初中生物探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

周繼芳

摘要：新一輪課程改革，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師課堂教學(xué)上的突破點(diǎn)是進(jìn)行探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要有恰當(dāng)?shù)慕谭?，筆者認(rèn)為，探究性教學(xué)恰好可以滿足我們促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了初中生物探究性教學(xué)的策略；同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)初中生物探究性教學(xué)幾個(gè)思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G633.91

新一輪課程改革，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師課堂教學(xué)上的突破點(diǎn)是進(jìn)行探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)。生物新課程改革明確提出：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，著重發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，并培養(yǎng)學(xué)生搜集，處理信息能力，獲取知識(shí)能力，和合作學(xué)習(xí)能力?！弊寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要有恰當(dāng)?shù)慕谭?，探究性教學(xué)恰好可以滿足我們促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。筆者基于自身對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勔痪€教師如何深化對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐探索和思考。

一、初中生物探究性教學(xué)的策略

（一）、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)

人教版七年級(jí)上冊(cè)教材安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，本書第一個(gè)探究是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識(shí)背景還是材料用具對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

（二）、重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“提出問題”的意識(shí)和能力

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題的情境創(chuàng)設(shè)可以來自教材，可以來自實(shí)驗(yàn)，可以來自生活。教師應(yīng)該因地學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行比較從而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑問難提出問題。同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于從正面、側(cè)門甚至逆向等多角度提出問題。

2、教給提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

教給學(xué)生提問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的前提，當(dāng)然習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就得。葉圣陶先生說得好：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有這種能力。”其中的“道”指的便是方法。

（三）、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”比對(duì)課本示例，完善“光對(duì)鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。

二、初中生物探究性教學(xué)幾點(diǎn)思考

（一）、探究式教學(xué)時(shí)間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的思考

許多老師反映初中人教版初中生物課時(shí)緊張，特別是七年級(jí)課時(shí)緊張，尤其是上冊(cè)的知識(shí)內(nèi)容豐富、實(shí)驗(yàn)、探究設(shè)計(jì)也較多。我們通過調(diào)研研究、實(shí)踐，對(duì)“探究性教學(xué)時(shí)間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？”這個(gè)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。探究式的教學(xué)方法并非要花費(fèi)很多的時(shí)間，也并非不能完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中如何掌握探究式的教學(xué)方法，在進(jìn)行探究式的教學(xué)過程中，采取什么樣的策略？現(xiàn)將我們研究的教學(xué)策略小結(jié)如下：

1、學(xué)生自主探究的活動(dòng)的開放要適度

探究活動(dòng)中，并不是所有的事情、所有的問題都要學(xué)生自己去做、自己去解決；而只是把對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值的事情或問題讓學(xué)生自己探究。例如，《環(huán)境對(duì)生物行為的影響》，可以用一課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究的的目的，要求，制定計(jì)劃；第二個(gè)階段可以讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查、收集資料；最后在用一節(jié)課進(jìn)行交流研討。探究是要讓學(xué)生獲取，不是讓學(xué)生在教學(xué)中什么都經(jīng)歷，因?yàn)?，教學(xué)的時(shí)間是有限的，要把這教學(xué)中的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷最有價(jià)值的內(nèi)容，這才是生物課程教學(xué)中提倡的探究活動(dòng)。

2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)不一定是全過程

一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般包括：提出問題、假設(shè)和預(yù)測(cè)、制定步驟計(jì)劃、收集第一手資料、歸納總結(jié)和表達(dá)交流六個(gè)要素。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)、需要經(jīng)歷含有哪些要素的探究過程，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定。探究既可以是進(jìn)行全過程，也可以是部分的進(jìn)行。有些課，像《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》的教學(xué)探究活動(dòng)，側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練；另外一些課的探究活動(dòng)，則側(cè)重在制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。像《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃》的教學(xué)就是這樣。

3、科學(xué)合理利用課內(nèi)外的時(shí)間

有些知識(shí)的獲取，讓學(xué)生自主探究當(dāng)然要比被動(dòng)地聽教師講花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)。例如，“了解生物的生長(zhǎng)過程”的學(xué)習(xí)，如果是教師講，一節(jié)課就能完成；要是讓學(xué)生通過栽培猛種植物來學(xué)習(xí)，就是10節(jié)課的時(shí)間也不能完成，至少要兩個(gè)多月的時(shí)間。對(duì)于這樣的探究?jī)?nèi)容，我們可以科學(xué)合理利用課內(nèi)外的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。

（二）、對(duì)于教材中探究方法的思考

人教版初中生物教材中探究式實(shí)驗(yàn)方法的闡述比較，教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。若能在教材中更多融入實(shí)驗(yàn)方未能訓(xùn)練，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，又可以在具體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教育，通過實(shí)踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇實(shí)驗(yàn)材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法。

（三）、對(duì)教材的調(diào)整的思考

在教學(xué)中，必要時(shí)，教師可對(duì)教材涉及到的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作靈活處理，使到內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的探究欲望。例如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來都是很陌生的。如果教師改用面包蟲或其他學(xué)生在平時(shí)生活中容易見到的生物來作為實(shí)驗(yàn)材料，那么學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高。如果能抓住機(jī)會(huì)，充分利用教材上的探究實(shí)驗(yàn)材料來對(duì)學(xué)生開展探究性教學(xué)；那么相信學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該能得到提高，并且會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生很大興趣，自然而然生物科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

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