多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

孫世軍

【摘要】多媒體技術(shù)是新時(shí)代教育領(lǐng)域的一種新穎方式。將多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)圖文同步的效果；有效突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。本文據(jù)此對(duì)多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；多媒體；優(yōu)勢；教學(xué)環(huán)境；具體化；重難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.6

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域，并被得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新了教學(xué)方式與方式，改變了教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)。其圖文聲像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面本文試就多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢之一是能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇多媒體來展示生動(dòng)、逼真的畫面，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，活躍學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在初次教學(xué)幾何圖形時(shí)，會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這或許是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)及其發(fā)展缺乏重視所導(dǎo)致的。因此，在這樣的課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體，將幾何圖形的多維式樣生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來。如平行線、平行四邊形和等腰三角形以及圓等這些比較直觀的基礎(chǔ)知識(shí)，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些圖形進(jìn)行直觀的平移和翻轉(zhuǎn)，并展示這些圖形是如何構(gòu)成中心對(duì)稱的。通過這樣的多媒體展示方式，將這些呆板、枯燥的幾何圖形生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生的面前，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)這些圖形能夠從運(yùn)動(dòng)的視角去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的目的，活躍了課堂氛圍，營造了生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提供了教學(xué)質(zhì)量。

二、將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)圖文同步的效果

在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師苦口婆心的說教，學(xué)生在下面還是云里來霧里去，最終是老師教得累、學(xué)生學(xué)得累。而如果老師學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，則效果大相徑庭。多媒體技術(shù)可以將抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，達(dá)到圖文同步的效果。

例如，在教學(xué)“相遇問題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相遇問題多是以應(yīng)用題的方式呈現(xiàn)，借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以是這樣：先是出示兩個(gè)人同時(shí)從兩地相向行走的情境圖，將兩人行走的方向展示出來，從而使學(xué)生看到“相對(duì)而行”“相背而行”“相向而行”這幾組關(guān)鍵詞所體現(xiàn)出的行走方向，展示完后可以讓學(xué)生來進(jìn)行模仿，再現(xiàn)“相對(duì)而行、相背而行、相向而行”所體現(xiàn)的行走方向。在學(xué)生了解了這幾個(gè)關(guān)鍵詞后，才能對(duì)后面的問題進(jìn)行有效解答。接下來，教師要重點(diǎn)演示兩人相遇時(shí)是什么樣的情境。借助多媒體閃動(dòng)兩人所走過的路程，再展示兩人相遇前所剩下的路程。直到將這些剩下的路程變?yōu)橐稽c(diǎn)時(shí)，就可以形象地說明“相遇”時(shí)的情境，從而使學(xué)生很好地理解和掌握到了“相對(duì)而行”“相背而行”“相向而行”以及“相遇”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

又如，在梯形公式的推導(dǎo)過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是用三角形的面積公式來推導(dǎo)的，因?yàn)檫@個(gè)旋轉(zhuǎn)過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。

在這樣的展示過程中，抽象的問題得到了具體化和形象，使學(xué)生從心理上消除了畏難心理，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的激情，從而使教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物、現(xiàn)象、過程、情景，交融地再現(xiàn)于教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)的單調(diào)模式，達(dá)到圖文同步的教學(xué)效果。

三、有效突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙

在初中階段，學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，對(duì)抽象思維的形成還是處于一個(gè)過渡階段。因此，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)到了稍需要用到抽象思維來理解的知識(shí)點(diǎn)，他們就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，尤其是那些所謂的重難點(diǎn)，表明上看起來是重難點(diǎn)，其實(shí)只要專心去思考，就很容易突破這些重難點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)他們往往不是這樣。所以，借助多媒體，將抽象的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)突破，能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)、軸反射等幾何變換時(shí)，在電腦上動(dòng)畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多。幾何圖形的變換在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。具體來看，如在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》一節(jié)中，可設(shè)計(jì)如下內(nèi)容的多媒體?！鰽BC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是過點(diǎn)A的直線，BD垂直于MN，CE垂直于MN，問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請(qǐng)證明，如不相等，請(qǐng)說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關(guān)系，請(qǐng)證明。問題2：如果MN繞著點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到與BC相交的位置，此時(shí)，DE、BD、CE三者之間有何關(guān)系，請(qǐng)做出合理的解釋。當(dāng)然，解決數(shù)學(xué)問題的方法很多，課件的設(shè)計(jì)也要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求獲得最佳的教學(xué)效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

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