中學(xué)語文教材中魯迅作品探究

【摘要】迄今為止，人們?cè)谡劶棒斞傅淖髌窌r(shí)，大抵走不出語文教材的范圍，由此可見，語文教材是絕大多數(shù)人了解魯迅作品的關(guān)鍵途徑，因此對(duì)教材中魯迅作品的教學(xué)價(jià)值研究是十分必要的。在對(duì)語文教材中的魯迅作品進(jìn)行研究的過程中，以五四運(yùn)動(dòng)為開端，以改革開放為分水嶺，追溯了中學(xué)魯迅作品教學(xué)實(shí)踐在幾十年來走過的道路，分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的必要性，進(jìn)而聯(lián)系到新世紀(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)魯迅作品教學(xué)提出了一些策略性建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ； 魯迅作品 ； 教材分析 ； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0109-02

一、中學(xué)語文教材中魯迅作品的回顧

1.民國至改革開放以前中學(xué)語文教材中的魯迅作品回顧

目前所知最早收入魯迅作品的中學(xué)語文課本，是20世紀(jì)初北京孔德學(xué)校編印的《初中國文選讀》，其中收錄了六篇魯迅的作品，包括：《兔和貓》、《風(fēng)波》、《論雷峰塔的倒塌》、《鴨的喜劇》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》等。另外1924年葉紹鈞主編的《國語》、1930年傅東華主編的《復(fù)興初級(jí)中學(xué)國文教科書》，夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》等教材都選錄了大量的魯迅作品。

20世紀(jì)40年代，在解放區(qū)，由胡喬木主編的《中等國文》最具有代表性，它收錄了《孔乙己》、《一件小事》、《阿Q正傳》、《非攻》四篇小說，以及《我們不再受騙了》、《不識(shí)字的作家》、《大眾并不如讀書人所想像的愚蠢》、《中國語文的新生》等雜文。我們可以注意到，解放區(qū)選用的大多是魯迅的政治傾向性雜文。而《阿Q正傳》第一次被選入中學(xué)語文課本，顯示了編者獨(dú)特的眼光。

1949年以后，由中央人民政府出版總署編輯局在1950年編輯并出版的全國第一套統(tǒng)一的語文教材《初級(jí)中學(xué)語文課本》和《高級(jí)中學(xué)語文課本》共12冊(cè)，其中收錄小說：《藥》、《狂人日記》、《一件小事》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《祝?！?、《鴨的喜劇》；散文：《從百草堂到三味書屋》；雜文：《〈吶喊〉自序》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《燈下漫筆》、《文學(xué)和出汗》、《論“費(fèi)厄撥賴”應(yīng)該緩行》、《中無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《對(duì)左翼作家聯(lián)盟的意見》、《喪家的“資本家的乏走狗”》、《聰明人和傻子和奴才》、《好的故事》、《我們不再受騙了》、《答北斗雜志社問》、《“友邦驚宅”論》、《中國人失掉自信力了嗎》、《人生識(shí)字糊涂始》、《論“第三種人”》；詩歌：《自嘲》、《自題小像》、《為了忘卻的紀(jì)念》。這一時(shí)期收入中學(xué)語文教材的魯迅作品多達(dá)32篇。

“文革”期間，“左”傾思潮登峰造極，語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)政治思想宣傳，語文課也幾乎淪為政治課。全19國通用的語文課本被取消，專門從教科書編寫和出版的人民教育出版社遭解散，各地自行編寫語文課本，文革開始的前幾年，魯迅作品因?yàn)椴煌耆险嗡枷胄麄鞯哪康亩恢鸪鲋袑W(xué)語文課本。

2.改革開放以后中學(xué)語文教材中魯迅作品的選錄

1978年隨著全日制語文教學(xué)大綱的頒布，魯迅作品在中學(xué)語文教材中的選編進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。教材首先刪掉了文革時(shí)期為革命批判需要所選的雜文《我們不再受騙了》、《答北斗雜志社問》、《對(duì)于左翼作家聯(lián)盟的意見》，還刪掉了小說《風(fēng)波》，散文《聰明人和傻子和奴才》，魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》入選，這也是建國以來首次選入該文章，同時(shí)增選了散文《雪》、《藤野先生》、《記念劉和珍君》、《風(fēng)箏》、《魯迅自傳》、《范愛農(nóng)》小說《吶喊（自序）》，雜文《拿來主義》、《流產(chǎn)與斷種》、《人生識(shí)字糊涂始》等。這一時(shí)期教材中共收入了魯迅作品30篇，其中小說9篇、散文8篇、雜文13篇。1982年教育部又對(duì)這套教材進(jìn)行了修改，其中的經(jīng)典篇目《雪》、《鑄劍》被刪掉，同時(shí)被刪的還有《風(fēng)箏》、《范愛農(nóng)》、《人生識(shí)字糊涂始》、《一件小事》、《答托洛斯基派的信》這幾篇。幾經(jīng)增刪，最終確定有18篇，相較“文革”時(shí)期的選篇數(shù)量大有減少。教學(xué)內(nèi)容上開始全面清理文革時(shí)期的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，“撥亂反正”，“正本清源”，對(duì)魯迅作品的解讀重新定位。1986年《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的頒布，給中學(xué)語文教育帶來了新鮮的空氣，魯迅作品教學(xué)也隨之進(jìn)入全面改革的階段。啟迪學(xué)生思索人生社會(huì)，進(jìn)行思想教育，結(jié)合作品的人物形象、寫作技巧、語言風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，這些時(shí)新的詞語和概念都一一涌現(xiàn)并得以貫注實(shí)施，魯迅作品教學(xué)漸漸朝著健康的方向發(fā)展。首先表現(xiàn)在對(duì)魯迅的角色定位上，人民教育出版社1991年初中語文教材在編排《從百草園到三味書屋》中這樣介紹：魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。介紹將魯迅文學(xué)家的位置放在了首位，思想家的身份居其次，革命家的身份放在了最后。這樣魯迅作為文學(xué)家的價(jià)值得到了首肯，同時(shí)也兼?zhèn)淞怂枷爰液透锩业淖饔?，這種介紹一直沿用至今。

這一時(shí)期的魯迅及其作品解析雖然仍是在一定的政治思想的規(guī)范下進(jìn)行的，仍有鮮明的時(shí)代烙印，很大程度上限制了對(duì)文本文學(xué)價(jià)值的研究，但比先前已有了很大的進(jìn)步。讀解的內(nèi)容逐漸由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｔ诩m正“文革”時(shí)期思想錯(cuò)誤和樹立科學(xué)正確價(jià)值觀等方面起到了重要作用，魯迅也在很大程度上成為中學(xué)生的人生導(dǎo)師和社會(huì)引路人。

3.新課程背景下中學(xué)語文教材中魯迅作品的選錄和解讀

2001年7月和2003年4月，我國分別頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，糾正了之前向?qū)W生灌輸單一主題思想的方法。這一時(shí)期選入人民教育出版社出版的語文教材中的魯迅作品有：七年級(jí)上冊(cè)第五單元：《風(fēng)箏》，七年級(jí)下冊(cè)第一單元：《從百草園到三味書屋》，七年級(jí)下冊(cè)第四單元：《社戲》，八年級(jí)上冊(cè)第二單元：《阿長與〈山海經(jīng)〉》，八年級(jí)下冊(cè)第一單元：《藤野先生》，八年級(jí)下冊(cè)第二單元：《雪》，九年級(jí)上冊(cè)第三單元：《故鄉(xiāng)》，九年級(jí)上冊(cè)第四單元：《中國人失掉自信力了嗎》，九年級(jí)下冊(cè)第二單元：《孔乙己》，高中必修一：《記念劉和珍君》，高中必修三：《祝福》，高中必修四：《拿來主義》。endprint

雖然從篇目上有所減少，但魯迅教學(xué)的實(shí)踐卻開拓了前所未有的新領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為以人為本的教學(xué)理念錢理群先生說：“中學(xué)語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練，目前我們最缺乏的是人文教育中學(xué)語文教育落實(shí)到人文教育上就是給人建立一種精神底子，這種底子應(yīng)是浪漫的、理想的，能給人的生命一種亮色的?！?/p>

二、改進(jìn)魯迅作品教學(xué)的策略

整個(gè)中學(xué)語文教材魯迅作品選錄史，魯迅的角色變化幾經(jīng)政治形勢(shì)的變換而發(fā)生改變，其中有對(duì)他文學(xué)家革命家的雙重肯定，也有扭曲的定位，多年來，我們的中學(xué)語文教育一方面受政治指南針的指引沒有找到正確的解讀方向，其實(shí)我們一直徘徊在經(jīng)典的大門之外，而未敢越雷池半步，另一方面但應(yīng)該看到隨著時(shí)代進(jìn)步我們?cè)诓粩嗟奶剿髦性絹碓浇咏粋€(gè)本真的魯迅。以下就如何掌握魯迅作品精髓提幾點(diǎn)方法和建議：

1.重估魯迅作品的教學(xué)價(jià)值

魯迅作品的內(nèi)在價(jià)值已經(jīng)得到公認(rèn)，但是這些價(jià)值又能有多少可以得到學(xué)生的領(lǐng)悟和接受呢？這就要求我們對(duì)魯迅作品的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重估，籠統(tǒng)地說就是重估魯迅作品的兩個(gè)重要特質(zhì)，一個(gè)是豐富的人文內(nèi)涵，另一個(gè)是高超的表現(xiàn)形式。

2.重新定位教學(xué)目標(biāo)

我們把魯迅定位為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，這是經(jīng)過幾代人不斷研究得出的結(jié)果，而中學(xué)生的只處于文學(xué)閱讀的初級(jí)階段，再加上魯迅文章自身的深刻性，他們很難理解魯迅到底有多么偉大和重要。要理解一個(gè)人的作品，就先要在思想上與其產(chǎn)生共鳴，在教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)，不一味單調(diào)、繁瑣地分析魯迅作品中的主題思想，而是以這些作品為線索，和學(xué)生一起看看魯迅的童年、少年和青年時(shí)期的故事，了解魯迅當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，感同身受地體會(huì)他的思想感情，認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的魯迅，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)就是很大的成功了。

3.更新魯迅作品的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中首先要克服畏難情緒，不要因?yàn)槭囚斞缸髌肪陀X得難教也難學(xué)。的確，魯迅作品所透露出的深刻思想非一般文學(xué)作品能及，語言的辛辣尖銳也在文壇中首屈一指，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v和知識(shí)積累不夠，在理解上有一定的困難，但這并不意味著不能理解。在對(duì)魯迅的理解過程中我們應(yīng)該能夠做到知人論世，避免就問論文，就事論事。

4.了解魯迅作品研究的學(xué)術(shù)前沿

近年來魯迅研究迅速發(fā)展，王富仁、錢理群、孔慶東等學(xué)者潛心研究魯迅，以豐富的研究視角連釋著魯迅作品的內(nèi)涵和價(jià)值。這些探索對(duì)于推廣魯迅教學(xué)研究成果、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的關(guān)系起到了積極的作用。當(dāng)然語文教師并不需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿亦步亦趨，但是教師至少應(yīng)該了解自己所處領(lǐng)域的最新成果，并且將學(xué)術(shù)研究成果與自己一線的教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)造性地結(jié)合，并應(yīng)用于課堂。

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作者簡(jiǎn)介：江英喆（1993），女，漢族，江蘇省連云港市人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。endprint