微課教學(xué)在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

褚鴛鴦

【摘要】伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們生活節(jié)奏的加快，微信、微博、微訪談等相繼出現(xiàn)，人們已經(jīng)進入了一個“微時代”。在教育上，原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)不能很好地滿足求知者的需求。微課，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方式，打破了高中語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，改變著人們的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)注入了新鮮的血液。教師通過在課堂上播放視頻，營造形象生動的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，使學(xué)生能夠更好地解讀課文內(nèi)容、感受文章意境、掌握文章主旨，有效提高學(xué)習(xí)效率。為了更好地評價微課教學(xué)在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用效果，特作以下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 詩詞鑒賞

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0106-02

一、“微課”的概念及基本情況

“微課”，這一理念最早源自于美國的60秒課程以及英國的一分鐘演講[1]，國內(nèi)著名學(xué)者胡鐵生對于微課的闡釋是：基于一定的課堂教學(xué)實踐和課程標(biāo)準(zhǔn)的視頻教學(xué)資源，這一教學(xué)資源，是教師針對某知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而形成的有機組合體[2]。微課的核心是微型教學(xué)視頻，包含一系列的支持性以及擴展性資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思等。通常是由“講授題型─指導(dǎo)方法─總結(jié)考點”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]，具有精煉短小的特點。

二、高中語文詩詞鑒賞的現(xiàn)狀

詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)的重要部分，隨著新課改的進行，教學(xué)方法得到了很大程度的創(chuàng)新與改善，有效提高了詩詞鑒賞教學(xué)的科學(xué)性與有效性，但是仍存在不少問題，總結(jié)如下：

1.功利化

高中生面臨著高考的壓力，在分?jǐn)?shù)為重的現(xiàn)實的驅(qū)使下，高中語文詩詞鑒賞教學(xué)流于形式。體現(xiàn)為以下兩個方面：第一：忽視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而側(cè)重于對解題技巧的灌輸。尤其是高考沖刺階段，課堂上大部分為講解解題模板的套用，這使得學(xué)生只是機械性地記憶，而缺乏對詩詞的思考與解讀；第二：采用題海戰(zhàn)術(shù)，以押中高考題為目的。詩詞鑒賞作為高考中學(xué)生得分較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多教師為了提高學(xué)生成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量不重視質(zhì)量。這些現(xiàn)象都陷入了以分為主的誤區(qū)，忽視了詩詞鑒賞能力的提高是一個循序漸進的過程，使得學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的把握，與“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目的背道而馳。

2.未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體，任何人都不能代替其在學(xué)習(xí)中的作用，而長期以來，在教學(xué)實踐中，學(xué)生總是處于被動的位置，大部分教學(xué)模式是，教師講解，學(xué)生傾聽與記錄，這樣一來，詩詞鑒賞變成了語文教師自己對詩詞的解讀，而學(xué)生僅充當(dāng)一個傾聽者。詩詞鑒賞，具有強烈的情感性，作為獨立的鑒賞主體，不同的學(xué)生對同一篇詩詞的理解不盡相同，必然帶有個性色彩。因而在高中詩詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)通過形象生動的情境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生形成并說出自己的見解，并通過小組討論的形式，進一步加深學(xué)生對詩詞的理解。

3.教學(xué)模式化

在詩詞鑒賞教學(xué)中，存在一定程度的模式化，即教師忽略詩詞寫景狀物、抒情時那種既文意貫一又開合跌宕的表現(xiàn)特點，不結(jié)合詩人的所處環(huán)境，深挖詩人所要表現(xiàn)的思想、意志、個性精神等深層含義，而統(tǒng)一用解題、釋詞、解構(gòu)、總結(jié)之類的模式化方式，切割詩詞。使得詩詞鑒賞的教學(xué)流于形式，而缺少對詩詞的深層思考。

4.教學(xué)方法單一

在詩詞鑒賞教學(xué)中，教學(xué)方法單一，機械的程序和單調(diào)的教學(xué)手段，降低了詩詞的趣味性，抑制了學(xué)生發(fā)揮自身主體性和創(chuàng)造性的積極性，使詩詞教學(xué)無異于說明文等理性教學(xué)，抹殺了詩詞激發(fā)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維的作用，使得人文精神的傳遞和弘揚被中斷。

三、微課教學(xué)應(yīng)用于高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中的優(yōu)勢

微課，是教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，篩選合理的教學(xué)內(nèi)容，并進行精心的教學(xué)設(shè)計，而形成的教學(xué)資源，具有良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于語文詩詞鑒賞教學(xué)中，具有以下幾個優(yōu)勢：第一、教學(xué)資源豐富。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展，資源共享不斷加強的今天，高中語文詩詞鑒賞教學(xué)所需要的文本、圖片、視頻等多媒體資料來源廣泛[4]，需要時可隨意查找，擇優(yōu)使用，這些均有利于微課的制作與應(yīng)用，并且使用方便；第二、語文教師自身優(yōu)勢。微課要求教師語言生動有感染力，語文老師與其他科老師相比具有自身優(yōu)勢，再者，語文老師普通話較為標(biāo)準(zhǔn)，更便于微課的錄制；第三、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以將事先錄制好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，也有利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固?；谡Z文學(xué)科的特點，學(xué)生必須通過不斷的積累，不斷的思考才能逐步提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)科所要求掌握的知識點復(fù)雜繁多。應(yīng)用微課視頻，學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率；第四、應(yīng)用方便。微課，短小精煉，使用方便，不僅可以在課堂上使用，也可以在課外使用，能夠滿足師生的多種需求。

四、微課應(yīng)用于高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的方法

1.分解、細化知識點

詩詞鑒賞題型廣、知識點繁多，通過微課，對知識點進行分解與細化，借助多媒體工具闡釋詩歌內(nèi)容。在課件內(nèi)容上，整合最新的教學(xué)資源，將抽象的知識具體化，便于學(xué)生體會理解?，F(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的巧妙結(jié)合，在豐富教學(xué)形式的同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生對知識點的掌握。

2.微課類型的設(shè)計

主要根據(jù)考點設(shè)計微課的類型。在語文教學(xué)中，微課有兩種表現(xiàn)形式：一、視頻（PPT）式微課，這種形式由文字、圖片、音樂等組成，操作比較簡單，時間在5分鐘左右；二、講課式微課，指老師根據(jù)微課的要求，按課程進度進行模塊化拍攝，經(jīng)過后期剪輯與加工形成微課，時間大約在5～10分鐘。

在實際授課中，可以根據(jù)具體考點選擇微課類型，也可以兩者相結(jié)合，比如講解詩歌鑒賞中的表達技巧這一考點時，由于所涉及到的考點多而且瑣碎，學(xué)生容易混淆甚至記錯，可以將知識點進行歸納總結(jié)，再以PPT的形式展示給學(xué)生。再如講解某首詩所表達的感情時，可以融入詩人生平經(jīng)歷等，使得學(xué)生感受詩人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等，有助于更好地理解詩歌情感。這種用視頻授課的形式，使學(xué)生在觀賞過程中接受信息，視、聽相結(jié)合，有助于更好地記憶所學(xué)內(nèi)容，效果良好。endprint

詩歌微課教學(xué)還可以把畫面作為突破口，通過與已經(jīng)相協(xié)調(diào)的畫面，調(diào)動生活積累?！按竽聼熤?，長河落日圓”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“明月松澗照，清泉石上流”，再造作者所描繪的那一幅優(yōu)美風(fēng)光，再從這一靜止的畫面，看見詩人的情懷和抱負(fù)。以詩作畫，以境激情，這樣既增強了教學(xué)形式的豐富性，又加強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強化了詩歌教學(xué)的情感因素，還為師生的交流帶來了一個新的平臺。

3.結(jié)合高考題，進行具體闡釋

以“鷓鴣天”一詞為例：原文為：十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期?！彼鶈柕膯栴}為：在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句什么意思，表達了什么感情？很多學(xué)生對第一問的反應(yīng)是不知所云，不知道如何下手，思路不清晰。這時，在進行講解時，要使學(xué)生明確，第一問是對詩歌形象的鑒賞，學(xué)生需要知道杜鵑的典故，明白杜鵑在中國文化中的象征[5]。第二問是對詩歌詞句理解的考察，也即時翻譯。在教學(xué)中，就可以通過微課視頻，對杜鵑這一意象進行歸納講解，將難懂的知識點以學(xué)生喜聞樂見的方式講解出來，以加深學(xué)生的印象與理解，積累解題思路。

在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生專門對詩歌的表現(xiàn)手法進行過記憶，但是容易混淆，做題效果不理想。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于視頻資料的掌握度明顯高于紙質(zhì)資料，我找到了一些專家專題微課的錄制，這些微課首先在微課課件上總結(jié)表達技巧，比如比興、烘托、渲染、抑揚結(jié)合、托物言志、象征等[6]，在每個概念下應(yīng)給出具體例子，并將所有內(nèi)容以動畫形式展現(xiàn)，十分鐘左右的視頻教學(xué)，學(xué)生注意力高度集中，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生熱情高漲，隨堂討論也比較激烈，甚至有學(xué)生給出了更好的建議，比如改變背景配圖等，并表示希望多采用此種方式進行教學(xué)。

利用微課，教師可以根據(jù)考試大綱的要求，充分研究并落實好考點，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶與應(yīng)用知識點，以點帶面，使得知識體系不斷完善，顯著提高教學(xué)質(zhì)量?？傊⒄n應(yīng)用于高中語文詩詞鑒賞中，視聽結(jié)合，圖文并舉，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，加強學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生積極地、不知不覺地接受更多的信息量，不斷提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013，（4）：36-42.

[3]張爾鋼.如何做好高考古詩鑒賞題[J].試題與研究（新課 程論壇），2013.

[4]張世貴.詩詞“情感”題分類解析[J].新高考（高三語文）， 2013. [5]湯瑾.等古代詩歌閱讀[J].中學(xué)生閱讀（高中版·高考）， 2013. [6]曹志勇.也談詩歌欣賞的解題方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.endprint