關(guān)于改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

張紅

摘要：在小學(xué)教學(xué)管理中，管理者需要結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教師的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而采取針對(duì)性的管理措施，才能夠提高管理的水平，確保管理工作的順利開展。因此，本文主要針對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)化策略進(jìn)行了具體的分析和研究，希望通過(guò)本文的探討，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；優(yōu)化；管理

中圖分類號(hào)：G627.3

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，而在實(shí)際的教學(xué)中，需要有一套嚴(yán)格的規(guī)章管理制度進(jìn)行管理，并且通過(guò)實(shí)施有效的管理，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。下面針對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)策略進(jìn)行具體的探討。

一、小學(xué)教學(xué)管理中的主要問(wèn)題分析

第一，小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中還有著諸多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)管理者在執(zhí)行管理的過(guò)程中力量薄弱，這一現(xiàn)象主要就是由于高度、力度、速度沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所謂的高度就是對(duì)學(xué)校的指定政策執(zhí)行中逐漸將標(biāo)準(zhǔn)降低了，從而離原來(lái)的管理初衷愈走愈遠(yuǎn)；而力度不夠則主要是執(zhí)行的強(qiáng)度得不到加強(qiáng)，從而造成了有些管理工作開展了但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)；在速度上的缺乏主要是因教學(xué)管理主體的因素，造成了管理執(zhí)行計(jì)劃的實(shí)施出現(xiàn)了延誤，對(duì)管理工作的進(jìn)展造成了很大的影響。另外就是小學(xué)教學(xué)管理者在管理的思想觀念層面還較為滯后，沒(méi)有樹立好發(fā)展的思想，從而使得在管理過(guò)程中存在著諸多的困境。

第二，小學(xué)教學(xué)管理的方式上沒(méi)有得到科學(xué)化的體現(xiàn)，教學(xué)方式方法相對(duì)比較落后，一些小學(xué)仍然是采取陳舊的教學(xué)管理模式，通過(guò)行政方法的權(quán)威性以及垂直性和強(qiáng)制性進(jìn)行的管理，和當(dāng)前素質(zhì)教育的理念沒(méi)有緊密契合。教育管理中對(duì)理性管理過(guò)度的強(qiáng)調(diào)，在人文關(guān)懷方面相對(duì)比較缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段和當(dāng)前的教學(xué)管理實(shí)際需求已經(jīng)不能得到有機(jī)結(jié)合，對(duì)通過(guò)信息化技術(shù)進(jìn)行輔助管理的正確認(rèn)識(shí)還比較缺乏。教學(xué)管理存在著形式主義的問(wèn)題，這些對(duì)管理的有效性就造成了很大的影響。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

1、強(qiáng)化管理者的教學(xué)管理意識(shí)

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)管理工作過(guò)程中，管理者對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度不夠，對(duì)于教學(xué)實(shí)際情況也沒(méi)有做到足夠了解，這都是管理意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)，這對(duì)于新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升是非常不利的。強(qiáng)化管理者的教學(xué)管理意識(shí)，需要小學(xué)教學(xué)管理者認(rèn)清現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)新課改知識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、加大執(zhí)行力度。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教學(xué)管理人員開展新課改知識(shí)學(xué)習(xí)研討會(huì)，對(duì)新課改要求和當(dāng)前教學(xué)工作的契合進(jìn)行廣泛討論、征求意見；對(duì)于合理可行的意見，可以制定成制度在小范圍內(nèi)試行，這樣可以在提升教學(xué)管理者管理意識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造性，更好地為教學(xué)管理工作服務(wù)。

2、關(guān)注教師的發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師是管理的對(duì)象，通過(guò)對(duì)教師的有效管理，提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。而在對(duì)教師進(jìn)行管理的過(guò)程，最為重要的一點(diǎn)就是關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)歷等都影響到實(shí)際的教學(xué)水平。因此，需要對(duì)教師進(jìn)行有效的管理，針對(duì)于一些教師學(xué)歷不高的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)考試，獲得相應(yīng)的學(xué)歷資格，有助于提高教師的教學(xué)水平。另外，針對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力不高的問(wèn)題，管理者應(yīng)該要求教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)以及通過(guò)與其他教師的交流，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，有助于教師更好地發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)教學(xué)管理工作的另外一個(gè)對(duì)象就是學(xué)生，而教學(xué)管理的目的就是通過(guò)一系列的管理措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，自身素質(zhì)的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。因此，在管理中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，而管理的內(nèi)容大致分為如下幾個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理。學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是能夠從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于采取針對(duì)性的教學(xué)管理措施，對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。第二，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的管理。小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生，各方面的思想都不成熟，如果不對(duì)其進(jìn)行有效的管理，將影響到學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行管理。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)生才能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、家庭教育和學(xué)校教學(xué)的結(jié)合

在學(xué)校之外，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。將家庭教育和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重大意義。在這方面，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期的期中和期末，分別邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校開一次家長(zhǎng)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生家長(zhǎng)反映，告知學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行教育的方面；教師也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的個(gè)性及家庭學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

5、制定科學(xué)的考核制度

在小學(xué)教學(xué)管理中，還應(yīng)該制定科學(xué)的考核制度，才能對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校，教師和學(xué)生的良好發(fā)展。在教師考核方面，由于很多的學(xué)校對(duì)于教師的考評(píng)主要是根據(jù)教師所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行評(píng)定，這種考評(píng)方式是非常不科學(xué)的，教師所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然在一定程度上與教師

的能力和教學(xué)水平有關(guān)系，但是由于學(xué)生是存在著個(gè)體差異的，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而另外一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在著很大的差異，如果單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)タ己私處?，這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常的不公平的。學(xué)校應(yīng)該從教師平時(shí)的教學(xué)表現(xiàn)，工作的認(rèn)真程度，責(zé)任心以及與學(xué)生

之間的相處等方面對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，教師在學(xué)?？茖W(xué)的考評(píng)下，會(huì)了解自身在教學(xué)中存在著的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，有助于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

總之，新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的模式和質(zhì)量都提出了更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，著力進(jìn)行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。小學(xué)教學(xué)管理者首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，然后把新課改的要求融入到教育教學(xué)實(shí)際工作中，一方面提升教師的素質(zhì)能力，另一方面創(chuàng)新教學(xué)方式方法，再結(jié)合多方面的教學(xué)影響因素，綜合分析與考慮，把教學(xué)管理實(shí)效的提升工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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