基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的交互式視頻課件制作

王少華++程南清

摘要：視頻課件的根本目的是輔助學生學習和教師教學。本文首先分析當前高校計算機公修課教學面臨的問題，然后從理論和實踐的二個方面分析解決上述問題的可行性。在此基礎(chǔ)上，以《計算機文化基礎(chǔ)》 課程中 “Excel案例：工資條的制作” 知識點為例，利用Camtasia Studio，開發(fā)一個交互式視頻課件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；交互式視頻課件；Camtasia Studio

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A

一 概念界定

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是由美國傳入國內(nèi)的，最早起源于美國的一所高中。二位名叫喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的化學老師，為了幫助缺席的學生補課，通過錄屏軟件，先將演示文稿和講課聲音錄制下來，然后將視頻傳到網(wǎng)上去，這樣學生可以在家通過觀察視頻來學習，學生在觀察教學視頻遇到的學習問題可以帶到課堂上，由教師做針對性的講解 [1]

一般來說，學生的學習過程包括二個階段，即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”[2]，在傳統(tǒng)教學的“信息傳遞”是通常在課堂上的教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；而第二階段的“吸引內(nèi)化”是在課后由學生自已來完成的，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學生感到挫敗，從而慢慢失去學習興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class-room）是對學習過程的重新構(gòu)建。即 “信息傳遞”過程是學生在課前完成，教師提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)。 “吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

2 交互式微視頻課件

交互式微視頻具有三個顯著特征，一是播放時間短，大約在5-20分鐘；二是跨終端，即可以在多種終端上進行瀏覽；三是依托于平臺，即觀看視頻后，能有一個自主動手實踐的操作平臺。

交互式視頻課件是在交互式微視頻的基礎(chǔ)上，通過教師的教學設(shè)計，賦予其教學的功能。

二 計算機公修課面臨的困境

計算機公修課是大學生必修課程，是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法面臨很多問題：

（一） 課堂上難以解決學生差異化、個性化的問題。

以我校為例，計算機公共必修課，一般以專業(yè)為單位進行授課，一個班少則三十多人，多則五六十人，學生基礎(chǔ)不一樣，教師為了照顧大多數(shù)學生的學習需求，必須從最基本理論知識進行講解，這樣就會導(dǎo)致教學不能滿足不同層次學生的不同需求。

（二） 課時有限

計算機公修課一般安排在大一上學期，新生開學有二周軍訓，上課時間大約只有14周，一周平均在4個課時，再加上要安排一定課時的用于上機操作，所以課時十分有限。

三 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念利用Camtasia studio制作計算機公修課交互式視頻課件的可行性

1 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

馬秀麟等在信息技術(shù)課教學中，嘗試對不同層次的學生使用翻轉(zhuǎn)課堂，研究認為翻轉(zhuǎn)課堂在適合項目教學法或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢。[6]

楊九民等構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。[7]

2 Camtasia studio 簡介

Camtasia Studio是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝。軟件提供了強大的屏幕錄像（Camtasia Recorder）、視頻的剪輯和編輯（Camtasia Studio）、視頻菜單制作（Camtasia Menu Maker）、視頻劇場（Camtasia Theater）和視頻播放功能（Camtasia Player）等。

同時Camtasia Studio內(nèi)置了非常強大的交互功能，如在視頻中設(shè)置測試題，添加錨點以及制作視頻菜單等。

3 學生與教師特征

大學生是學習的主體，有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，對windows平臺能熟練進行操作，對觀看視頻沒有技術(shù)方面的障礙；同時大學生具備一定的自主學習能力，能很好的根據(jù)教師的要求開展自主學習。

計算機教師是計算機教學的主導(dǎo)者，由于其是計算機專業(yè)出身，在信息處理、微課制作、學習平臺搭建等方面都有一定研究，通過一定的培訓能勝任翻轉(zhuǎn)教學中學習資源的建設(shè)工作。

綜上所述，無論從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐以及camtasia studio軟件的功能，還是學生素質(zhì)和老師的能力，制作計算機公修課交互式視頻課件都是可行的。

四 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念利用Camtasia studio制作計算機公修課交互式視頻課件的構(gòu)建

筆者通過研究，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，初步建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的交互式微視頻課件的制作流程。

圖1 交互式視頻課件制作流程

1 選題

翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學習者的自主學習、協(xié)作創(chuàng)新能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂有一定的適用范圍，如不適應(yīng)推理性較強、系統(tǒng)性很強的課程。所以筆者選擇了《計算機文化基礎(chǔ)》中的Excel操作技巧的課程，這個教學內(nèi)容用語言來表述就會顯得比較抽象，難以理解。如果將操作步驟用Camtasia studio 軟件錄制下來，就會顯得更加形象、具體，學生容易掌握，從而提高教學效率。

2 教學及交互設(shè)計

微視頻課件的設(shè)計的核心理念是“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”。[8]

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中應(yīng)當體現(xiàn)以學生為主體的原則。學生獲取知識的渠道由教師課堂講授而轉(zhuǎn)為教師精心制作的教學視頻，因此教師在制作基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微視頻課件時，要為學生設(shè)計多種形式的交流。endprint

以 《計算機文化基礎(chǔ)》 課程中的 “Excel 的實例：工資條的制作” 知識點為例，筆者簡要的設(shè)計了教學及交互設(shè)計腳本

片頭：5至10秒，主要呈現(xiàn)微課信息，比如主講講師姓名、單位、職稱等；獲得學生聯(lián)系方式，主要用于教師回復(fù)學生問題；

導(dǎo)入：10至20秒，引發(fā)學生學習興趣，比如“工資從來都是我們工作動力的主要來源之一，當我們拿到工資條欣喜若狂的時候，有沒有想過財務(wù)人員是如何制作這些工資條的呢？”；

正文講解：4分鐘，這是微課的主體，大致由五部分組成，即圍繞目標、提問引導(dǎo)、逐步引導(dǎo)、概括提升和引發(fā)思考；

交互界面：獲得學員反饋，這里可以設(shè)計交互題目，比如多選題、單選題或者簡答題等。

3 添加交互功能

在完成素材的收集和錄制工作后，開始為視頻添加交互功能。

點擊 Quizzing 可進入交互測試設(shè)置界面。

Camtasia studio提供了的問題類型包含了選擇填空、多選、判斷對錯、簡單等多種交互形式。

4 生成課件

通過下面步驟就可以生成步驟

“File”—>“Produce and share”；

點擊“Produce and share”之后將彈出生成向?qū)?，在下拉式菜單中選擇“Custom Settings”；

點擊“Next”按鈕進入下一設(shè)置窗口，選擇“MP4-Flash/HTML5 player”項，這一步很關(guān)鍵，因為選擇該項主要是保證交互式的測試內(nèi)容能夠正常使用

然后再單擊三次“Next”，此時出現(xiàn)的窗口，要輸入一個郵箱地址，用于接受學生測試的反饋信息，如果有必要，還可以要求學習者在觀看視頻課件之前，輸入其姓名和郵箱；

圖2：設(shè)置師生交互界面

然后再單擊“next”，為課件指定一個文件名并指定最終文件生成的位置，單擊“完成”按鈕，將對課件進行渲染，完成后將所生成的文件及目錄上傳到課程網(wǎng)站即可。

五 研究結(jié)論與反思

1 結(jié)論

交互式的視頻課程，不僅具體傳統(tǒng)視頻課件在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的作用，同時還能及時的收集學習者在學習過程遇到的疑問，這樣就能讓教師在課堂教學中做到有的放矢。

2 反思

交互視頻課件雖然在一定程度上彌補了傳統(tǒng)視頻課件在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的不足，但也對教師教學設(shè)計提出了更高的要求。比如如何設(shè)計測試問題，這是交互式視頻課件的核心。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：9～10.

[2]丁建英等.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（21）.

[3]張小斌.視頻教學模式在計算機課程教學中的應(yīng)用于教學效果評估[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：58-60，84.

[4]王劍，余祥等.Camtasia studio軟件在制作課件中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24（2）：167-169

[5]鐘曉旭.我國高校計算機應(yīng)用教學存在的主要問題及對策[J].合肥師范學院學報，2013，（5）：87- 89

[6]馬秀麟等.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志 ，2013，（1）.

[7]楊九民等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

[8]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J]. 廣東教育，2014（4）.endprint