開設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程

馬揚(yáng)眉

摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校開設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程，這是時(shí)代的需要，也是護(hù)理的需要，在對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文教育的同時(shí)教育工作者也需要不斷的創(chuàng)新和思考。本文從課程的開設(shè)目的、課程教學(xué)的原則和特點(diǎn)等兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 護(hù)理教育 人文教育

【分類號(hào)】R-4

一、課程的開設(shè)目的

（一）時(shí)代需要人文教育

“科學(xué)是“立世之基”， 沒有科學(xué)， 人是無(wú)法生存 、生活 、生產(chǎn)的， 因此長(zhǎng)期以來科學(xué)教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。21 世紀(jì)需要的是可持續(xù)發(fā)展的新型人才 ，因而，重視和加強(qiáng)人文教育已成為教育工作者的共識(shí) 。”

加強(qiáng)人文教育可以了解自己的精神需要和價(jià)值觀；可以澄清人生領(lǐng)域的好與壞、是與非、善與惡，為人生提供積極的、理想的標(biāo)準(zhǔn)與模式；可以尋找人生的意義，使人趨于完美；可以改變?nèi)说那楦袪顟B(tài)，在潛移默化中改變?nèi)说膬r(jià)值觀，影響人的的情趣和氣質(zhì)，并激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。所以，我們要成為一個(gè)完整的人，真正做到“以人為本”，就必須接受人文教育。

（二）護(hù)理亟需人文教育

護(hù)理與人文的關(guān)系最為密切。護(hù)理是最直接地關(guān)系著人的生命、健康、生活質(zhì)量，最具“人性化”精神，最能體現(xiàn)“以人為本”理念的領(lǐng)域。它與人文重視“人”的文化，強(qiáng)調(diào)以“人”為核心，注重關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人的理念相通共融。護(hù)理中蘊(yùn)含著博大精深的人文內(nèi)涵，為護(hù)理的發(fā)展提供了豐厚的精神支柱。護(hù)理工作脫離了人文必然會(huì)導(dǎo)致方向的迷失，最終影響護(hù)理事業(yè)的發(fā)展、人類的健康，甚至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

（三）護(hù)理人文教育需要?jiǎng)?chuàng)新

近幾年來， 加強(qiáng)在職護(hù)士和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文教育已成為護(hù)理教育界的共識(shí) ，護(hù)理美學(xué) 、人際溝通、社會(huì)學(xué)等課程在很多學(xué)校相繼開設(shè) 。在護(hù)理教育實(shí)踐中， 我們體會(huì)到， 應(yīng)該形成立體化的人文教育框架，即：將護(hù)士必備的人文知識(shí)整合為“護(hù)士人文修養(yǎng)”課程 ，作為必修課開設(shè)；將更廣泛的、以提高人的整體素質(zhì)為目標(biāo)的人文知識(shí)作為選修課程開設(shè)；將人文教育全面融入到社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等活動(dòng)中去。通過全方位、全過程的人文教育，達(dá)到提高護(hù)士人文修養(yǎng)的目的。

二、課程教學(xué)的原則和特點(diǎn)

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想

課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想。注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的護(hù)理人才，并且注重專業(yè)課程體現(xiàn)“整體護(hù)理”的理念，注重人文精神的滲透。

高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開展人文修養(yǎng)教育的核心是提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神和完善人格。課程的設(shè)計(jì)思路圍繞人文教育核心進(jìn)行，以知識(shí)為先導(dǎo)，用通俗的語(yǔ)言、獨(dú)特的視覺，通過背景資料、知識(shí)拓展、思考練習(xí)等，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，促進(jìn)人文精神的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文領(lǐng)域的關(guān)注和思考，使之在獲取人文知識(shí)的同時(shí)培育人文精神。

（二）教學(xué)原則

以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為核心。本課程對(duì)“人文知識(shí)”部分遵照“夠用”、 “精當(dāng)”的原則進(jìn)行取舍；“人文方法”遵照“必須”、“實(shí)用”的原則進(jìn)行；對(duì)“人文精神”的培養(yǎng)采取“滲透”、“感染”的方法進(jìn)行陶冶。精選及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展和終生發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本課程對(duì)高職院校的護(hù)生進(jìn)行語(yǔ)言文字修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文化傳統(tǒng)修養(yǎng)、創(chuàng)新性思維修養(yǎng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到的基礎(chǔ)性作用。

（1）提升學(xué)生的語(yǔ)言文字修養(yǎng)。

語(yǔ)言文字可以進(jìn)行信息傳遞和人際交往，在信息時(shí)代，它是我們的生存工具，也是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，語(yǔ)言文字修養(yǎng)是護(hù)理工作者最基本的修養(yǎng)之一。

（2）提升學(xué)生的倫理道德修養(yǎng)。

良好的人際關(guān)系必須以雙方認(rèn)同和遵循的倫理觀念和道德行為準(zhǔn)則為基礎(chǔ)。在面對(duì)平等、公正、權(quán)利、信仰、尊嚴(yán)等倫理問題的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生正確的選擇和取舍。

（3）提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生學(xué)生觀察人、認(rèn)識(shí)人和理解人，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美，有助于學(xué)生陶冶情操、豐富情感、健全人格、提升品位，讓學(xué)生成為美的使者和化身。

（4）提升學(xué)生的文化傳統(tǒng)修養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解來自社會(huì)不同職業(yè)、不同階層、不同領(lǐng)域、不同民族背景和宗教信仰，領(lǐng)會(huì)文化背景對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的影響。

（5）提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維修養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察各種現(xiàn)象時(shí)善于發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到規(guī)律；在思考問題時(shí)善于進(jìn)行綜合分析和推理。

（四）教學(xué)方式

主要采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-based learning，PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的情景中，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能。這些教學(xué)方法的使用，使學(xué)生在獲取人文知識(shí)的同時(shí)，也培育了人文精神。（五）師資配置

課程整合了多門人文學(xué)科知識(shí) ，在日常教學(xué)中，組織老師積極探索新的教學(xué)模式，按照現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)模式、護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求，更新教師教育理念，努力提高教學(xué)質(zhì)量。積極組織各類教學(xué)研討活動(dòng)，研討和解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題；在教研活動(dòng)中教師通過互幫互學(xué)，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。鼓勵(lì)和要求教師參與教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新、參與教材編寫，使教師的教學(xué)、科研能力不斷提高。

（六）考核形式

這是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，考核方式應(yīng)該采用綜合考評(píng)法。對(duì)本課程的考核還可以采取學(xué)生互評(píng)方式?？傊?，要根據(jù)課程特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上完善實(shí)施較為科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)方案，促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過課堂實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、思維實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、模擬面試等教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，也鍛煉了表達(dá)能力，培養(yǎng)了自信心與責(zé)任感。以適應(yīng)社會(huì)對(duì)21世紀(jì)護(hù)理人才的需要為宗旨，以培養(yǎng)護(hù)士的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)護(hù)理崗位對(duì)專業(yè)人文知識(shí)和素質(zhì)的要求，從學(xué)生的生源、接受能力、心理能力出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中引入典型案例、提供背景資料、進(jìn)行靈活多樣的“思考與拓展”，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也有利于老師在教學(xué)中采用“學(xué)導(dǎo)式”模式，體現(xiàn)人文教育的過程性。

改革考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和能力，也為了提高課程的教學(xué)效果，可以采用綜合考評(píng)方法，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)（20%）、模擬面試（20%）、角色扮演（20%）、理論考試（40%），從考評(píng)比例可以看出，弱化了理論考試的比重，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試比重。

【參考文獻(xiàn)】

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