基于量化管理的高職學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析與研究

摘要：針對(duì)目前高職院校沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)細(xì)則，教師片面地給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)象，該文提出了學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理法，對(duì)高職學(xué)生課程平時(shí)成績(jī)的量化管理實(shí)施及原則進(jìn)行了分析與研究，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：量化管理；高職；平時(shí)成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4

目前，絕大部分高職院校對(duì)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)的考核分為平時(shí)考核和理論考核。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試成績(jī)由任課教師根據(jù)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出。雖然學(xué)院規(guī)定了任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)踐操作情況、課后作業(yè)完成情況等，但學(xué)院對(duì)這些評(píng)價(jià)細(xì)則并沒(méi)有給出明確的規(guī)定，所以任課教師沒(méi)有一個(gè)具體的量化參照標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)主要依靠自己對(duì)學(xué)生的個(gè)人印象來(lái)評(píng)分，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制約了課程教學(xué)水平的改進(jìn)與提高。鑒于此種狀況，筆者對(duì)高職學(xué)生課程平時(shí)成績(jī)的量化管理進(jìn)行了分析與研究。

1學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理法

量化管理思想最早起源于美國(guó)，目前在我國(guó)的工業(yè)、商業(yè)、企業(yè)、教育等領(lǐng)域都有一定的研究與應(yīng)用。量化管理法在評(píng)價(jià)一項(xiàng)工作任務(wù)的結(jié)果時(shí)，可以從三方面來(lái)看：時(shí)量，數(shù)量和質(zhì)量。“時(shí)量”主要是指完成工作的時(shí)間量，“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量，“質(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)，[1]三者都具備了才能保證完成工作的質(zhì)量。高職院校的課堂教學(xué)管理工作特別是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核、 評(píng)議過(guò)程都蘊(yùn)含著時(shí)量、數(shù)量、質(zhì)量的內(nèi)在變化和制約關(guān)系。因此，可以利用量化管理方法來(lái)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行管理。

課程平時(shí)成績(jī)的量化管理，是指以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究和評(píng)價(jià)課程平時(shí)成績(jī)從開(kāi)始授課到期末考核的過(guò)程和特點(diǎn)，它涵蓋影響教學(xué)全過(guò)程的各種因素，以求對(duì)課程平時(shí)成績(jī)管理的范圍、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等做出準(zhǔn)確的數(shù)字描述和科學(xué)控制，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理模式。課程平時(shí)成績(jī)的量化管理具備時(shí)量，數(shù)量和質(zhì)量三要素：具體上課的時(shí)間及整個(gè)教學(xué)周期即為“時(shí)量”；各項(xiàng)考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)即為“數(shù)量”；完成課程各項(xiàng)考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)即為“質(zhì)量”，三者相互依存與制約。

2學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理的實(shí)施辦法

（1）教學(xué)過(guò)程中的量化項(xiàng)目

按照學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核主要包括：課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)踐操作情況、課后作業(yè)完成情況等方面。其中課堂出勤考核可細(xì)分成曠課、遲到、早退三個(gè)量化項(xiàng)目；學(xué)習(xí)態(tài)度考核細(xì)分成上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極主動(dòng)回答教師提問(wèn)這個(gè)量化項(xiàng)目。由于影響課堂紀(jì)律的因素有很多，所以將上課隨意聊天、看小說(shuō)、看報(bào)紙、睡覺(jué)、聽(tīng)耳機(jī)、玩手機(jī)等違紀(jì)行為視為一個(gè)考核量化項(xiàng)目。實(shí)踐操作考核可作為一個(gè)量化項(xiàng)目，任課教師也可以根據(jù)課程實(shí)踐內(nèi)容的具體要求進(jìn)一步細(xì)分量化項(xiàng)目。課后作業(yè)完成情況作為一個(gè)量化項(xiàng)目。量化項(xiàng)目考勤表如下表所示：

（2）量化評(píng)分細(xì)則

在課程學(xué)習(xí)之初，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是100分，任課教師可以根據(jù)學(xué)院的具體要求及課程情況合理地分配各考核項(xiàng)目所占的比重。無(wú)論教師怎么考核，最終都是希望學(xué)生能夠?qū)W到技能，所以可以將學(xué)生實(shí)踐操作考核所占比重分配大些，作業(yè)完成情況和違紀(jì)情況所占比重次之。由于絕大多數(shù)學(xué)生都是比較遵守課堂紀(jì)律的，違紀(jì)的畢竟是少數(shù)，所以教學(xué)過(guò)程中的考核量化項(xiàng)目可以采用計(jì)正分和負(fù)分的方式同時(shí)來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生出勤情況和違紀(jì)情況采用計(jì)負(fù)分的方式，其他考核量化項(xiàng)目采用計(jì)正分的方式。出勤及違紀(jì)情況量化項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)如下公式計(jì)算：

遲到每次扣分≈100÷課時(shí)數(shù)；

曠課每次扣分≈100÷課次數(shù)（每課次為兩課時(shí)）；

早退每次扣分≈100÷課時(shí)數(shù)

違紀(jì)每次扣分≈100÷課時(shí)數(shù)；

任課教師可以根據(jù)課程的課時(shí)數(shù)及課次數(shù)，科學(xué)合理的制定扣分標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐操作、作業(yè)完成情況采用100分制來(lái)計(jì)正分，計(jì)算公式為：

實(shí)踐操作成績(jī)=（實(shí)踐1成績(jī)+實(shí)踐2成績(jī)+…+實(shí)踐n成績(jī)）/n （n為實(shí)踐項(xiàng)目的個(gè)數(shù)）

作業(yè)完成情況成績(jī)=（作業(yè)1成績(jī)+作業(yè)2成績(jī)+…+作業(yè)n成績(jī)）/n （n為作業(yè)布置次數(shù)）

積極主動(dòng)回答教師提問(wèn)采用100分外額外加分的計(jì)分方式，可補(bǔ)償前面扣分項(xiàng)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，任課教師可根據(jù)每個(gè)提問(wèn)所占分?jǐn)?shù)及人均回答問(wèn)題的幾率設(shè)定具體加分的分值，參考計(jì)算公式為：

假設(shè)實(shí)踐操作占50%，作業(yè)完成情況占25%，課堂違紀(jì)占15%，課堂出勤占10%，課堂回答提問(wèn)額外加分，那么學(xué)生平時(shí)成績(jī)的量化管理可用如下公式來(lái)表達(dá)：

學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理公式為：

（3）量化數(shù)據(jù)管理

由于學(xué)生基本信息量比較大，平時(shí)成績(jī)量化管理公式計(jì)算項(xiàng)目比較繁瑣，所以對(duì)學(xué)生平時(shí)紙質(zhì)考勤統(tǒng)計(jì)很困難，而且容易計(jì)算出錯(cuò)，更不容易修改和查詢。為了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做到及時(shí)反饋，提高工作效率，筆者將每次課堂紙質(zhì)量化管理考核結(jié)果在課后再記錄在Excel電子表格中，建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理工作表。利用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，可以很便捷的統(tǒng)計(jì)、查詢每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整自己的行為，提高學(xué)習(xí)的積極性和課堂紀(jì)律性。

3量化管理原則

（1）量化項(xiàng)目全面性

高職院校學(xué)生普遍存在“文化基礎(chǔ)差、成績(jī)參差不齊、個(gè)性差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”等問(wèn)題，所以任課教師在設(shè)計(jì)量化項(xiàng)目時(shí)要盡可能全面、規(guī)范，要能實(shí)事求是地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀情況，這樣量化的結(jié)果才會(huì)有較高的信用度。

（2）量化實(shí)施簡(jiǎn)單性

在設(shè)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化管理考勤時(shí)要結(jié)合實(shí)際，充分考慮任課教師在實(shí)際課堂上實(shí)施量化管理時(shí)的簡(jiǎn)單性和課后采用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行計(jì)算時(shí)的方便性。通常，任課教師上課時(shí)都會(huì)隨身攜帶班級(jí)紙質(zhì)考勤表，由于教師課堂上的主要任務(wù)是教學(xué)，所以量化考勤記錄不能耽誤教師正常的教學(xué)進(jìn)度，要能方便、快速記載學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)。

（3）量化管理公平性

在確定量化內(nèi)容的比例及量化項(xiàng)目的具體分?jǐn)?shù)時(shí)要注重學(xué)生個(gè)體差異，量化數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言要具有可操作性，這樣才能體現(xiàn)量化管理公平性。堅(jiān)持課堂上人人平等、一視同仁的原則，更能體現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的尊重，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）量化評(píng)價(jià)及時(shí)性

對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)和心理認(rèn)同，發(fā)揮量化的評(píng)價(jià)功能。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生平時(shí)成績(jī)管理是高職院校學(xué)生教育管理的一個(gè)重要且復(fù)雜的工作。在對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理中，正確地采用量化管理，并配合其它的教育方式，可充分發(fā)揮學(xué)生參與管理的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與到課堂量化管理中去，讓學(xué)生主動(dòng)地按照教師課堂要求來(lái)規(guī)范自己的行為，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中采用量化管理已取得了較好的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐建華.合理實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的量化管理.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5（1）：25-26

[2]朱以財(cái).量化管理與高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作探析.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7（6）：31-33

[3]賈新華.職業(yè)院校學(xué)生量化考核體系的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2007（32）：58-60

作者簡(jiǎn)介：

張喻平（1979-），女，武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖北京山，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。endprint