基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程教學評價體系的構建

紀麗麗+韓雪

摘要：教學評價是教育活動的重要組成部分，高職院校項目化課程突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，故教學評價應在評價內容、評價過程、評價方法等方面進行改革，在高職院校項目化教學組織實施中，教師評價與學生評價實現(xiàn)項目化導向，構建項目化教學評價體系。

關鍵詞：職業(yè)能力；項目化課程；教學評價

【中圖分類號】G712.3

課題名稱：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校項目化課程評價研究，黑龍江省教育教學“十二五”規(guī)劃課題 編號ZJD1214010

高職院校項目化課程是新事物，是以工作任務為中心，選擇、組織教學內容，以完成職業(yè)崗位工作任務為主要學習方式的一種課程模式。教學評價是以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效的評價技術和手段，對教學活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷。科學準確的教學評價是了解教學現(xiàn)狀、診斷教學問題、促進教學改革、提高教學質量的有效工具。

一、評價內容

按照培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標，側重從職業(yè)能力、結果及獨創(chuàng)性等方面確定考核評價內容。職業(yè)能力包括學生是否能夠積極主動參與項目化教學活動，是否能夠獨立完成任務方案的設計、實施、總結等項目內容，是否具備查閱、整理文獻資料的能力，是否可以有效的進行團隊溝通與協(xié)作，對項目規(guī)程的理解是否準確，對操作流程是否熟悉，對儀器設備操作是否規(guī)范，以及完成項目任務的準確性和高效性等。結果評價針對學生項目實施過程、成果分析的合理性以及項目完成的準確性、規(guī)范行、流暢性、清晰性進行評價。獨創(chuàng)性評價是觀察學生在項目實施過程中體現(xiàn)出的獨創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，考察學生能否根據(jù)所學的知識和個人的見解進行項目設計，提出新的建議和設想。

二、評價過程

評價一般由評價準備、評價實施、評價分析和評價支持四個階段構成。評價準備階段是基礎，其主要任務是確定評價的對象和目的、確定評價體系、建立評價小組、制定評價實施方案等。評價實施階段主要是選擇合理的評價方式、根據(jù)評價實施方案，對各種評價對象進行評價，收集評價信息、做好評價記錄，這個階段直接關系到評價能否成功，評價系統(tǒng)設計是否合理。評價分析階段主要工作是針對評價實施階段收集的各類信息，進行分類匯總、分析評價信度，分析教學中存在的問題、撰寫評價報告，這也是評價系統(tǒng)的性能優(yōu)劣的具體體現(xiàn)階段。評價支持階段是評價的最后環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)評價分析的結果和報告，診斷教學問題，尋找教學規(guī)律，調整教學方案，進行教學改革，提高教學質量。并對評價體系作適當修正，以提高再次的評價質量。

三、評價方法

（一）組建項目小組

成立項目小組，每小組5—6人，要求小組成員之間知識、技能各有所長，通過互相學習、評價共同提高技術水平，調動學生學習的積極性，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高課程的教學效果。

（二）分析項目任務

項目小組成員分析任務，按照小組成員的特長進行合理的分配，討論任務的具體實施方案和步驟，確定工作手段和方法。通過此項工作的完成，學生掌握了相應的知識點，也提高了決策能力、崗位職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力。

（三）搜集資料階段

項目小組成員根據(jù)分工和具體任務安排，通過查找文獻、教材等學習素材獲取相關任務資料，完成任務計劃方案。這個階段訓練學生團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應用等能力。

（四）項目方案測評

這一階段主要依據(jù)項目評價指標體系、教師點評、小組測評等方面，對學生職業(yè)核心能力的程度進行分析。利用評價信息，學生檢測自己的學習效果、反思學習狀態(tài)，項目小組調整活動進程，修訂項目實施方案。

（五）項目成果匯報

各項目小組完成任務后，要對工作成果進行展示和匯報。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以相互學習，共同提高。這一階段可以培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力以及解決問題的能力。

（六）項目最終測評

項目完成后的評價是對學生小組工作的評定與認可。各項目小組展示項目作品，小組之間相互學習、總結、評定成績。學生自評、小組互評和教師評價，構成多元化的評價模式。其作用在于收集教師和學生在項目活動進行過程中的表現(xiàn)、體會以及建議，評價整個項目活動的效果，獲取相關經驗，為下一個項目活動更有效的進行提供借鑒。

四、實施評價時應注意的問題

（一）注重過程性評價

過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。教師在項目過程中的隨機評價引導學生的學習與思考，規(guī)范學生的學習行為與學習方式，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在評價中學會評價。

（二）評價過程公開透明

下達任務時，教師將評價標準告知學生，根據(jù)評價標準，教師考評學生的學習成果與表現(xiàn)，每份學生的考評結果都要求學生反饋意見，給予學生提出質疑的機會。

（三）評價主體多元化

除教師公開、公正評價外，學生也要參與評價，學生可以根據(jù)評價標準評判教師評分是否合理，或采取教師與學生“聯(lián)手”打分，甚至可以在教師的指導下，學生自主打分，教師審核確認。在條件允許的情況下，邀請企業(yè)加入評價，采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”的評價方式，讓學生以此來衡量社會對自己的認可程度。

（四）教學效果評價

學生對于教學項目化教學效果的評價。學生對項目的選擇與設計合理性的評價、教學模式的評價、教學組織實施的評價、綜合考核評價的再評價。教學后的鞏固、提高、總結與調整：設計與教學內容配套的訓練項目，對課堂知識進行鞏固。教師對教學效果進行總結與反思，使教學項目的設計更加合理。

職業(yè)能力不僅包括操作能力和動手能力，還包括知識、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合能力。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)的課程評價是課程開發(fā)過程中的一項重要活動，通過評價，可以及時了解課程改革的需求和方向，診斷課程設計和實施中的問題，減少改革中的偏差與失誤，促進課程改革沿著正確的方向前行，提升課程改革的理論與實踐水平。通過項目化課程評價體系的研究，強化“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的執(zhí)教理念，促進學生職業(yè)能力的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會對人才需求的對接。

參考文獻

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