淺談創(chuàng)意教學(xué)策略

馬力

摘要：創(chuàng)意教學(xué)策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生創(chuàng)造力也大有幫助。本文主要就幽默玩意、虛構(gòu)情節(jié)、角色代入這3種創(chuàng)意教學(xué)策略的特性、課堂應(yīng)用、可行性等進(jìn)行分析，以期提供一定參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)策略

【分類號】G632

1教學(xué)、思考與教學(xué)策略

教學(xué)，顧名思義，教師教，學(xué)生學(xué)。蘇支超（2011）認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是教育，是一種過程。而正是通過這種過程，教師得以將知識、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生得以完善自身素質(zhì)。

而思考，則是指結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對事物進(jìn)行推理，并做出判斷的腦力活動。教學(xué)的整個過程一般都伴隨有有關(guān)教學(xué)方面的思考。邵正堂（2006）認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師能夠較好的運用教學(xué)思考以掌控課堂進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將有較大幫助。

陳龍安（1995）指出創(chuàng)造是一種思考的能力或過程，且都表現(xiàn)在教學(xué)上。在教學(xué)中教授學(xué)生思考的能力，這便是通常所說的創(chuàng)造思考教學(xué)。方炳林（1974）認(rèn)為創(chuàng)造思考教學(xué)則是運用創(chuàng)意教學(xué)策略讓學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)歷創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的活動。而創(chuàng)意教學(xué)策略又分為幽默玩意、感官并用、圖像聯(lián)想、實物推想、類推比喻、角色代入、模仿再造、虛構(gòu)情節(jié)等20種。本文將主要就幽默玩意、虛構(gòu)情節(jié)、角色代入這3種創(chuàng)意教學(xué)策略的特性、課堂應(yīng)用、可行性等進(jìn)行分析，以期提供一定參考。

3三種教學(xué)策略的特性及課堂應(yīng)用

3.1幽默玩意

3.1.1特性

用玩樂或者說是游戲的方式來講授知識。能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破以往沉悶的課堂氣氛，促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的發(fā)展。

3.1.2課堂應(yīng)用

（1）在化學(xué)課堂中，將知識點改編填入歌曲中。（2）播放歌曲，學(xué)生邊聽邊記錄所聽內(nèi)容。（3）學(xué)生總結(jié)所聽到與化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并詳細(xì)闡述該內(nèi)容的重點與應(yīng)用。

例如將化學(xué)過濾操作要點改編到歌手周杰倫的《東風(fēng)破》中：

一只滴管，孤單佇立試管口。加入酸后，氣泡現(xiàn)象還沒有。滴加如重游，沉淀還不溶，氯化銀或硫酸鋇一定不會錯。一個漏斗，緊貼燒杯壁，放上濾紙，玻棒引流三層處。液體下流，固體濾紙留。過濾一次就成功我很快樂。

3.2虛構(gòu)情節(jié)

3.2.1特性

虛構(gòu)情節(jié)這類教學(xué)策略是由教師設(shè)定特定的情境，由學(xué)生運用自身知識基礎(chǔ)與想象力完成一個動態(tài)編寫故事的過程。虛構(gòu)情節(jié)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生編寫故事的同時也學(xué)習(xí)了課程知識。

3.2.2課堂應(yīng)用

在化學(xué)課堂中，我們可以通過將化學(xué)物質(zhì)擬人化，描述一個化學(xué)物質(zhì)之間的故事，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識，繼續(xù)編寫相關(guān)化學(xué)物質(zhì)之間的故事。

例如：

故事：碳爸爸和氧氣媽媽有2個女兒，大女兒二氧化碳，二女兒一氧化碳。碳爸爸希望大女兒變成小女兒那樣，所以他在高溫下奪走了大女兒的一個氧原子，使大女兒變成了小女兒。請同學(xué)們根據(jù)掌握的化學(xué)知識，繼續(xù)編寫這個童話。

3.3角色代入

3.3.1特性

角色代入這種教學(xué)策略指的是讓學(xué)生運用自身想象力，投入某一特定角色中去思考問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

3.3.2課堂應(yīng)用

（1）化學(xué)課《化肥與農(nóng)藥》中，借生活中的場景為故事主干，讓學(xué)生分別扮演菜農(nóng)和消費者，針對化肥的利弊進(jìn)行探討，并表演相關(guān)場景。（2）教師根據(jù)學(xué)生所表演場景進(jìn)一步分析化肥的利弊。

例如：

場景：王小二菜園里的菜產(chǎn)量很低，于是他施加了化肥。而賣菜時，顧客李阿姨與他就化肥問題展開了討論，如果你是李阿姨或是王小二，你會怎么說？

4三種策略的可行性、有效性及未來發(fā)展

4.1幽默玩意

吳翠珊教授（2012）指出，創(chuàng)造幽默的能力可以與生俱來，也可以后天培養(yǎng)。其實，幾乎所有教師都能夠順利運用幽默玩意。而且通常學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下會學(xué)得非常開心，而學(xué)生的思維也會更為靈動。

幽默玩意這類教學(xué)策略可以是改編歌曲，引用游戲、甚至魔術(shù)、美劇等，其主要目的是活躍課堂氣氛，給學(xué)生帶來愉悅。幽默玩意今后仍具有較大發(fā)展空間，在各科課程中都大有用武之地，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系更是有顯著作用。

4.2虛構(gòu)情節(jié)

教師通過設(shè)定虛構(gòu)的情境，在吸引學(xué)生注意力的同時，貫穿課程知識點，其用途甚廣。虛構(gòu)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。而需要注意的是，學(xué)生在虛構(gòu)情節(jié)中的想法應(yīng)予以重視，并及時評價。

虛構(gòu)情節(jié)這類創(chuàng)意教學(xué)策略基本上能適用于各科。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，虛構(gòu)的情境甚至可以通過可視化形式表現(xiàn)，這也使虛構(gòu)情節(jié)更易操作，預(yù)計在未來幾年也能得到更多應(yīng)用。

4.3角色代入

目前，角色代入也是教師在教學(xué)過程采用頻率較高的一種創(chuàng)意教學(xué)策略。角色代入能夠讓學(xué)生跳出日常的固定思維，以實際場景當(dāng)事人的身份切身去體會情境，以便更清楚發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生會更積極地投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更多靈感。

角色代入這類創(chuàng)意教學(xué)策略的用途廣泛，學(xué)生可以在扮演其他角色的同時，可以領(lǐng)悟更多的知識與道理。陳敏（2013）認(rèn)為角色代入有較好的可行性，但由于對學(xué)生自身感悟要求較高，所以效果一般。雖然其觀點未必完全正確，但應(yīng)該注意的是，在學(xué)生進(jìn)入角色扮演前，需準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)谰撸⒔o予學(xué)生必要的準(zhǔn)備時間和充分的鼓勵與肯定，使學(xué)生更好地感悟角色。在未來幾年，隨著對學(xué)生主體作用的重視，角色代入也將越來越多出現(xiàn)在課堂中。

5結(jié)語

時代在變化，培養(yǎng)學(xué)生們問題解決能力、創(chuàng)造性思考能力、批判性思考能力等已成為世界大環(huán)境下各國教育發(fā)展的趨勢（葉玉珠，2006）。作為人類靈魂工程師的教師理應(yīng)要跟上時代的腳步，將上述創(chuàng)意教學(xué)策略融會貫通，不僅對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都大有幫助，而且還能幫助學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，把握時代的機會，迎接時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

陳龍安（1995）：《創(chuàng)造思考教學(xué)的理論與實際》，中國臺北：心理出版社，頁42-52。

陳敏（2013）：創(chuàng)意教學(xué)策略特征的實際運用及發(fā)展前景，《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報》，19（4），頁69-72。

方炳林（1974）：《普通教學(xué)法》，中國臺北：教學(xué)文物出版社，頁188-200。

邵正堂（2006）：讓思考與教學(xué)同行，《語文教學(xué)與研究： 綜合天地》，頁117。

蘇支超（2011）：究竟什么是教學(xué)，《生活教育》，頁31-34。

王從文（2012）：創(chuàng)造與批判思考教學(xué)，《中國校外教育》，頁39-40。

吳翠珊（2012）：《課室中的創(chuàng)意 ： 創(chuàng)意教學(xué)策略 ： 理論與實踐》，香港：香港教師戲劇會。

葉玉珠（2006）：《創(chuàng)造力教學(xué)——過去、現(xiàn)在與未來》，中國臺北：心理出版社，頁4-7。endprint