論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求樊貴峰

【摘要】小學(xué)語文教師是小學(xué)基礎(chǔ)課程教師，不僅承擔(dān)著傳授基本語文知識的責(zé)任，對于中國傳統(tǒng)文化的傳播和小學(xué)生正確三觀的建立都有著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)被提出了越來越多的新要求，如何加強自身素養(yǎng)建設(shè)，更加符合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是眾多小學(xué)語文教師需要思考的問題。本文通過分析新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些新要求，并為小學(xué)語文教師為達到這些新要求尋找新的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，專業(yè)素養(yǎng)，新要求

【中圖分類號】G623.2

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)總體而言包括很多方面，其中一般包括教師教育理念的建立、教師個人的思想品德素質(zhì)、教師的敬業(yè)精神、教師的治學(xué)態(tài)度等等。隨著我國中小學(xué)語文教學(xué)進行新課程改革，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)又提出了新的要求。本文通過分析新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些新要求，并為小學(xué)語文教師為達到這些新要求尋找新的有效途徑。

一、小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

近幾年來，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與之前有了十分顯著的提高，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都是通過正規(guī)考試，獲得結(jié)業(yè)證書和競聘之后再走上工作崗位的。一般而言，小學(xué)語文教師都能夠通過教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)專業(yè)考試，而在語文知識方面都達到了大學(xué)甚至研究生級別水平。但是，隨著新課程改革小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學(xué)語文教師還需要進一步完善自己的現(xiàn)代教育理念，不少小學(xué)語文教師還存在著以教師為中心的觀念，對兒童心理的長期發(fā)展缺乏關(guān)注。其次，小學(xué)語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)相對單一，教師任課的內(nèi)容過于單一化和固定化。第三，小學(xué)語文教師在自身的文學(xué)素養(yǎng)方面還有待進一步提高。有一部分小學(xué)語文教師表現(xiàn)出文學(xué)功底不扎實的現(xiàn)象，尤其是在詩歌或詞的教授方面顯得更加吃力。第四，小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計思路方面有待創(chuàng)新。小學(xué)語文教師中還有一些年紀(jì)較大的教師，往往是這部分教師喜歡憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，而不會在教學(xué)設(shè)計的思路上面力求創(chuàng)新。尤其是在信息化社會的條件下，對多媒體的使用還有所欠缺。第五，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)中對于教育研究能力的提高還不夠。在一般的教研會中，有些小學(xué)語文教師沒有對自己所教授科目進行更加深入的教學(xué)研究，只停留在本學(xué)期課程教學(xué)上面，沒有一定的延伸性，顯然，長此以往，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平將停滯不前，自身也無法得到進步。

二、如何在新課程改革環(huán)境下做好小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

針對上述問題，我們清楚的認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提高才能夠滿足新課程改革下日益變化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師可以通過以下幾個方面進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，滿足日益提高的教學(xué)新要求：

1、小學(xué)語文教師應(yīng)進一步建立現(xiàn)代教育理念。

教育理念表現(xiàn)為小學(xué)語文教師對這門學(xué)科的認(rèn)識和了解，教育觀念的形成和教育信仰對于小學(xué)語文教師能否長期做好這項工作至關(guān)重要。在新課程改革的前提下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須時刻貫徹時代精神，并以此作為自己小學(xué)語文教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。 例如以往的小學(xué)語文教育中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣性的以自己為中心開展教學(xué)，讓兒童跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏來吸取新的知識。新的教育理念則要求小學(xué)語文教師更多的以兒童發(fā)展的觀念和心理為主導(dǎo)，在小學(xué)語文課堂上形成以兒童為中心的新理念，適時的調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)的教育手段，樹立起智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的體系觀念。只有這樣，才能夠更大程度的開發(fā)幼兒在小學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，從而讓小學(xué)語文教學(xué)達到事半功倍的效果。

2、小學(xué)語文教師需要進一步豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

未來人才的培養(yǎng)要求的是復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)雖然是知識金字塔體系中最基礎(chǔ)的一部分，但是同樣需要滿足這個教育趨勢。不少小學(xué)語文教師認(rèn)為自身教學(xué)簡單，忽視了對復(fù)合型知識的學(xué)習(xí)是十分錯誤的。小學(xué)語文教育綜合化趨勢要求小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)必須涉及到歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)等多個方面。例如在古詩詞的講授中，一些古代的地名與現(xiàn)代的地名有著較大的出入，這就需要小學(xué)語文教師提前涉獵相關(guān)地理知識，才能夠避免在教學(xué)中出錯。與此同時，復(fù)合型知識體系的建立能夠豐富小學(xué)語文教師的教學(xué)視角，往往不同的學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點都不一樣。例如藝術(shù)領(lǐng)域的涉獵讓小學(xué)語文教師能夠進一步領(lǐng)會到散文閱讀中的音韻美，這與音樂演唱實有異曲同工之處的。因此，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求中對于建立豐富的復(fù)合型知識體系也有著十分重要的要求。

3、小學(xué)語文教師應(yīng)進一步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文教師新一步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)了對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)深度的要求。這里的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅是單一的指小學(xué)語文教師的語言修辭知識的積累，還全面包括了教師聽、說、讀、寫能力的提高。例如小學(xué)語文教研組可以組織語文教師在校內(nèi)開展“漢字聽寫”活動，通過對漢字的進一步了解，豐富小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很難通過自學(xué)來完成，最大的可能性就是在學(xué)校接受小學(xué)語文教師的熏陶。小學(xué)語文教師除了課本之外，還要多接觸適合這個年齡段兒童的詩歌、童話、散文甚至是其他一些中外名著，在上課的時候融會貫通，深入淺出的教給小學(xué)生，從而達到豐富教學(xué)的重要目標(biāo)。

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