語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究

劉奕

摘要：語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練依據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，能夠達到語文教學(xué)的目的和效果。本文從語言訓(xùn)練的作用、語言訓(xùn)練的方法、語言訓(xùn)練的保障等方面進行了探討研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言訓(xùn)練；效果

【中圖分類號】G633.3

前言

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞（ J .Piaget）的認知結(jié)構(gòu)理論，通過輸入-原認知-同化-新認知-操作-問題-新知識-知識-目標一系列過程形成知識的建構(gòu)。認知法把語文教學(xué)活動過程分為三個階段：“理解（知識）→形成（語言能力）→運用”。因此，我們可以將基于認知模式的語文教學(xué)模式中的語言訓(xùn)練活動程序歸納為“教、學(xué)、做”的邏輯循環(huán)步驟。

語言訓(xùn)練的作用

語文教學(xué)中語言訓(xùn)練占據(jù)著重要位置。其作用第一，通過語言訓(xùn)練能夠?qū)φZ言知識進行正確的理解。通過教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過掌握、建構(gòu)和內(nèi)化獲取更多的技能。這些技能有著自我的調(diào)節(jié)能力，有助于改變學(xué)生對問題思考的方式以及實際的分析能力。第二，對知識形成有效的幫助。語言訓(xùn)練基于理解的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面的邏輯思維能力，保證學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)化成實踐活動。語言訓(xùn)練重要的是從理解著手，理解之后通過對語言規(guī)則和用法的總結(jié)與歸納，從中找出一定的規(guī)律，繼而得到有效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。第三，對知識的應(yīng)用有著巨大的推動。知識的運用需要在掌握知識之后進行，將言語材料和內(nèi)化言語運用規(guī)則作為語言訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)。在此過程當中需要經(jīng)過多種形式會意操練和模擬操練，以便加深對知識的理解和認知。我們常?？梢酝ㄟ^語言訓(xùn)練教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實際的社會交際能力，通過舉一反三和融會貫通在情景中，熟練地掌握相應(yīng)的溝通與交際的應(yīng)用技巧和技能。

語言訓(xùn)練的方法

一方面從課堂教學(xué)的角度來說，我們常說的聽、說、讀、寫等各種學(xué)習(xí)方法之間的相互結(jié)合，構(gòu)成了語言訓(xùn)練的方法內(nèi)容。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，教學(xué)雙方都能夠從中獲取自己想要的利益，一旦缺少其中一方，共生關(guān)系就被打破，利益也就不能夠獲得。同樣，在教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)。但是在學(xué)習(xí)的過程中還需要重視知識的共享。傳統(tǒng)教育理念讓學(xué)生只懂得了學(xué)得，而沒有懂得習(xí)得，這是教學(xué)存在的一個誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生通過意念習(xí)得聽說能力，而讀寫能力則是課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生理解書本知識學(xué)得。所以很多教師在教學(xué)過程中往往會將聽說和讀寫這兩個部分分開培養(yǎng)。實質(zhì)上這兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。在學(xué)習(xí)語文的過程中將聽說和讀寫融合到一起才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識重點。比如在練習(xí)聽力時，通過對文章語法的理解，就可以將聽說能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力，也就是讀寫能力。在實際的教學(xué)過程當中，學(xué)得和習(xí)得兩種能力的培養(yǎng)相當重要，二者之間的和諧關(guān)系能夠促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

另一方面語言訓(xùn)練的方法是將合作意識加入到教學(xué)過程中。利用合作組織學(xué)生學(xué)習(xí)可以將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使課堂成為一個整體，這個整體的主體就是所有學(xué)生。課堂教學(xué)利用小組模式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生成績，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。每個小組成員需要認真研討所學(xué)材料，利用小組成員各自的優(yōu)勢對課文內(nèi)容進行更加深入的理解。合作方式能夠促進相互之間學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過小組之間的合作能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加自由地使用句子，語言表達能力得到鍛煉和提升，學(xué)得和習(xí)得二者很好地融合到了一起。課堂教學(xué)所包含的內(nèi)容和要素極其繁多，涉及到學(xué)生、教師、環(huán)境各個單體，同時也涉及到師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與環(huán)境關(guān)系等方面。如何將這些關(guān)系和個體融合在一起，是打造教育系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。只有這樣的教育系統(tǒng)形成，語文能力才會得到顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會得到提升，大大增加對語文的學(xué)習(xí)興趣。在教育系統(tǒng)中，利用相生相克作用能夠在很大程度上提高個體對資源的利用效率，從而提高整個教育系統(tǒng)資源的利用效率，這樣系統(tǒng)自生能力就會得到增強，可以實現(xiàn)長遠發(fā)展。語文課堂教學(xué)過程中引入合作機制，將學(xué)生分成不同小組，小組之間的差異性會引導(dǎo)各小組的競爭。這種競爭會促進小組成員更加積極的團結(jié)在一起，共同提升小組實力，學(xué)習(xí)效果也會更加明顯。教育系統(tǒng)包含各種的矛盾，要實現(xiàn)有利于能量轉(zhuǎn)換、個體交流等各種復(fù)雜因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是關(guān)鍵。在教育系統(tǒng)中建立協(xié)調(diào)機制，不僅能夠保證系統(tǒng)平穩(wěn)運行，更重要的是能夠保證教育系統(tǒng)中各要素之間和平相處，要素之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，這樣系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)最大化運行效果，系統(tǒng)中不同資源和要素才能夠得到最合理的運用。

語言訓(xùn)練的保障

第一，要營造和諧融洽的師生關(guān)系。從宏觀方面來說，教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)手段有著密切的關(guān)系，教學(xué)理念在一定程度上主宰教學(xué)模式的開展。而學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身教育發(fā)展提倡對學(xué)生自我發(fā)展、能力培養(yǎng)、實踐操作、實踐應(yīng)用為學(xué)習(xí)的全過程進行相應(yīng)的革新與改造。另外在語言課堂上需要現(xiàn)場檢查所安排的作業(yè)，通過引導(dǎo)、鼓勵、打分等方式提高學(xué)生的自信心。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在當代社會中，同年齡階段之間的人相互學(xué)習(xí)對人的影響很大。我們要相信，隱性課堂的建設(shè)能在新時期課堂教育改革方面發(fā)揮更大的作用，忽視或者怠慢隱性課堂的作用，可能導(dǎo)致學(xué)生主體性作用發(fā)揮的失常。優(yōu)秀的學(xué)生，不管是積極參與校園活動的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生，或者是在某些事件中展現(xiàn)出良好品德的學(xué)生，或具有一定特長的學(xué)生都會起著示范群體的作用。他們通過個人優(yōu)秀的成績和表現(xiàn)來帶動和影響周圍的學(xué)生群體，以良好的激勵機制促使全體學(xué)生全面的發(fā)展，讓每位學(xué)生知道獲得理解的方法，學(xué)會做事，在集體主義精神的引導(dǎo)下，為集體貢獻力量。

結(jié)語

學(xué)生群體具有一定的聯(lián)動性，因此我們要一方面培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的能力，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會獨立自主、學(xué)會自我生存、學(xué)會自我克服困難、樹立堅韌不拔的精神，從而全面提高自己的綜合素質(zhì)與能力。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境，能使學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變并朝著正確的方向發(fā)展。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、主動性、積極性就會被充分的調(diào)動起來，對一些表達能力差的學(xué)生能夠起到更好的跳躍性增幅的作用。

參考文獻

[1] 王慶隨. 語文訓(xùn)練觀研究[D]. 曲阜師范學(xué)校 2009

[2]丁亞玲. 語文訓(xùn)練的審視與反思[D]. 上海師范學(xué)校 2012endprint