信息化課堂教學(xué)中高職英語教師角色定位初探

【摘要】隨著信息化技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，英語課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了全新的變革，在這個(gè)過程中，高職英語教師需要認(rèn)清自己的角色定位才能適應(yīng)信息化課堂教學(xué)的變革。

【關(guān)鍵詞】信息化課堂 高職英語 教師角色

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，受此影響，作為高職院校的英語課堂教學(xué)，也受到了很大的沖擊。作為高職院校的英語教師，在信息化課堂教學(xué)，只有適應(yīng)新的形勢要求，調(diào)整自己的角色定位才能更好地實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、信息化課堂教學(xué)中高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及極大地改變了人們的認(rèn)知方式，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段與方法受到了前所未有的沖擊。受此影響，作為高職院校的英語課堂教學(xué)，也受到了很大的沖擊。在信息化課堂教學(xué)中，教材多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主和合作化、教學(xué)管理自動(dòng)化、教學(xué)手段虛擬化以及教學(xué)的交互化等等這些因素?zé)o疑使課堂教學(xué)資源更為豐富、教學(xué)手段更為靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主，學(xué)習(xí)途徑更為多元，這些基于信息化背景下的英語學(xué)習(xí)模式無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師主要是知識(shí)和信息的提供者，幫助者，教師以教材為主要信息來源，圍繞課文講解單詞、句子以及語法點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，教師主宰整個(gè)課堂。在信息化課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)資源的易得性，學(xué)習(xí)方法的多樣性，學(xué)生已不僅僅滿足于教師傳道授業(yè)解惑，他們更希望高校英語教師能夠擁有多元知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。在高職英語教學(xué)中，由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語沒有興趣，加之缺乏學(xué)習(xí)自主性，因此在英語課堂教學(xué)中，很容易造成老師自說自話的課堂場景，使英語教學(xué)失去了原本的初衷。鑒于此，在高職英語教學(xué)中，高職英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，從而真正達(dá)到信息化課堂教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、信息化課堂教學(xué)中的高職英語教師角色定位

信息化課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用各種各種途徑獲取自己想要的信息，教師不再是知識(shí)的唯一來源。教與學(xué)的界限不再是那么清晰，教師與學(xué)生的關(guān)系已不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是賦予了更多的內(nèi)容。在高職英語課堂教學(xué)中，針對高職生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，英語教師如何調(diào)整自己的角色，以實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)成提升高職生英語水平能力，這些無疑對高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

1.信息化英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在信息化課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要根據(jù)高職生的特點(diǎn)組織英語教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)習(xí)的策略和方法以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們走向目標(biāo)。

2.信息化英語課堂氣氛的營造者。興趣是最好的老師，而課堂在目前的英語教學(xué)中無疑是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的地方。長期以來，在應(yīng)試教育的背景下，英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是圍繞教材任務(wù)展開的，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到提分的目的，在課堂教學(xué)中仍然以滿堂灌為主要教學(xué)手段，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得本身英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。在信息化課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該充分利用各種信息化教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮英語課堂教學(xué)的作用。

3.信息化英語課堂資源的整合者。信息化時(shí)代下學(xué)生們可以從各種途徑獲得大量信息資源，然而如何將大量的信息進(jìn)行整合，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有效發(fā)生的，這就需要英語教師轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從以前的學(xué)習(xí)資源提供者變?yōu)橘Y源整合者，按照不同學(xué)生的實(shí)際需求，整理出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在信息化教學(xué)課堂中以最優(yōu)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

在信息化背景下，師生的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀無疑發(fā)生了很大的改變，在這個(gè)過程中，學(xué)校課堂教育是其他任何東西都無法取代的，但是，教師的角色顯然已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。他們由課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課堂氣氛的營造者以及課堂資源的整合者。高職英語教師只有在教育理念、實(shí)踐技能、現(xiàn)代化教育技術(shù)等方面不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代背景下的高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋衛(wèi)華.信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，7.

[2]王芳.信息化時(shí)代下高校英語教師課堂角色研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，4.

作者簡介：趙欣（1972-），女，漢族，湖北云夢人，大學(xué)本科，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與國際教育學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint