中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略初探

尹紅梅

中圖分類號(hào)：G455

所謂后進(jìn)生，即教育者常說(shuō)的“問(wèn)題學(xué)生”，不僅僅指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而且指心理、性格或行為習(xí)慣等方面存在較大問(wèn)題的學(xué)生。這類學(xué)生因父母離異，家庭教育畸形等因素形成了他們性格孤僻，思想偏激，行為出格，但我們不能因此就認(rèn)為他們是“孺子不可教也”。只要教育者能夠把握這類學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，這些學(xué)生也會(huì)成為教育枝頭的金鳳凰的。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

一、愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

后進(jìn)生往往渴望被愛又自我封閉，即自我膨脹又自慚形穢，相對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，后進(jìn)生更需要教師的愛。然而，在日常的教育教學(xué)中，后進(jìn)生往往被安排到最后一排“被人遺忘的角落”，任其自生自滅。蔡元培先生曾說(shuō)：“教育的出發(fā)點(diǎn)是愛”。[1]愛是教育的橋梁，是教育的動(dòng)力，是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。在人的心靈深處，尤其是后進(jìn)生，有一種本能的、根深蒂固的被人重視被人愛的需要。因此，愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把教師對(duì)學(xué)生的愛比作“教育的奧秘”，他說(shuō)教師要把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。[2]

教師要做到愛學(xué)生，并不是一件很難的事情。后進(jìn)生一般英語(yǔ)成績(jī)都很差，教師需要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，用耐心、細(xì)心、熱心、關(guān)心代替居高臨下、至高無(wú)上以及發(fā)號(hào)施令。大部分后進(jìn)生自尊心強(qiáng)，心理偏激，他們對(duì)教師有逆反心理，要么不聽老師的指導(dǎo)，要么干脆跟老師對(duì)著干，這正是他們孤獨(dú)無(wú)助的表現(xiàn)，教師要接近他們，幫助他們排憂解難，及時(shí)給予指點(diǎn)、開導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自教師實(shí)實(shí)在在真真切切的關(guān)心。一個(gè)積極的態(tài)度，一個(gè)真誠(chéng)的微笑就可以縮短教師與學(xué)生之間的距離。幫助他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因?！熬\(chéng)所至，金石為開?！敝灰處熣\(chéng)心誠(chéng)意的付出，精心呵護(hù)，就能夠感化后進(jìn)生，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

二、適時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后進(jìn)生

贊揚(yáng)鼓勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)進(jìn)而幫助其享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和樂(lè)趣的心理過(guò)程。后進(jìn)生也需要鮮花和掌聲，贊揚(yáng)鼓勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值得來(lái)的樂(lè)趣。適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能使他們?cè)鰪?qiáng)信心，轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)。”教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予賞識(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓他一遍遍先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)時(shí)讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣；每次的單元測(cè)驗(yàn)，將成績(jī)有進(jìn)步后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅?！百潛P(yáng)后進(jìn)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”[2]對(duì)待后進(jìn)生決不能把芝麻大的錯(cuò)誤夸張為西瓜，也不能對(duì)其進(jìn)步充耳不聞，淡然處之，更不能用粗暴的方法?？傊?，要盡量多鼓勵(lì)少責(zé)難，贊揚(yáng)鼓勵(lì)只是形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)后進(jìn)生人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。

三、理解、寬容、善待后進(jìn)生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。后進(jìn)生也有進(jìn)取心、自尊心，也渴望進(jìn)步。教師無(wú)論在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，不使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。

后進(jìn)生在班級(jí)中常被同學(xué)鄙視，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒是在所難免的。教師可主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ソ逃麄儭１热绠?dāng)看見后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不要責(zé)備，主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫后進(jìn)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果；有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)得慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，教師應(yīng)不厭其煩地再多講幾遍，直到他們聽懂為止。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀(jì)律的行為，也有遵守紀(jì)律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生不可能一蹴而就，教育者需要付出很大的心血和努力。一個(gè)班集體就像滿載的客船，快、中、慢三類學(xué)生處于船的各個(gè)部分。聰明的船長(zhǎng)會(huì)讓他們協(xié)調(diào)發(fā)展，同舟共濟(jì)，絕不會(huì)嫌棄船尾乘客落后而把他們推下大海，使船失去平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡元培.蔡元培全集[M].浙江教育出版社.2003：104.

[2] 蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].教育科學(xué)出版社.2000：153.

[3] 巨慧芳.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中等教育研究.2006：4.endprint