英語聽力課聽寫訓(xùn)練實(shí)證研究

王秋媚

【摘要】本文以整體語言教學(xué)為理論依據(jù)，探討聽寫教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平的作用和效果。教學(xué)實(shí)踐證明，聽寫訓(xùn)練是一種非常有效的教學(xué)方式，能顯著提高學(xué)生的聽寫能力和聽力水平。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；聽寫；聽寫能力；

中圖分類號(hào)：G633.7

一、引言

聽寫是我國高校英語專業(yè)四級(jí)（TEM4）和大學(xué)英語等級(jí)考試（CET、CET6）的必考項(xiàng)目，其重要性和必要性毋容置疑。聽寫過程涉及語音、語法、詞匯、句型、背景知識(shí)等語言綜合能力，能夠考察學(xué)生的聽力水平、寫作能力和短時(shí)記憶能力，是衡量學(xué)生聽力水平的一個(gè)重要指標(biāo)，在聽力課中一直扮演著重要角色。因此如何有效提高學(xué)生的聽寫能力和聽力水平成為廣大英語教師面臨的課題。

二、文獻(xiàn)回顧

1.整體語言教學(xué)法

Goodman（1992）曾指出，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則。“整體語言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”是不可分割的四個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)四者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一教育理念自20世紀(jì)80年代出現(xiàn)以來，對(duì)美國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也引起了我國外語教育一定的改革。

2.聽寫作為教學(xué)手段的相關(guān)研究

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于聽寫的研究有很多，許多研究者把聽寫作為一種重要的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且發(fā)現(xiàn)聽寫能夠有效提高學(xué)習(xí)者的語言水平、聽力技巧以及語言綜合能力。

筆者認(rèn)為按照整體教學(xué)法的教育理念對(duì)英語專業(yè)學(xué)生開展聽寫訓(xùn)練具有一定的研究意義。

三、研究方法

1.研究目的

本文研究的目的在于測(cè)試基于整體語言教學(xué)法的聽寫教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平的作用和效果，以期更好地發(fā)展學(xué)習(xí)的語言綜合運(yùn)用能力。

2.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為英語專業(yè)33名大二學(xué)生，他們大一已經(jīng)上過兩個(gè)學(xué)期的英語聽說課，大二開始上4個(gè)學(xué)期的英語聽力課必修課，每個(gè)學(xué)期36個(gè)課時(shí)，每周2節(jié)，共18周。

3.研究工具

筆者采用2010和2012兩套全國高校英語專業(yè)四級(jí)考試真題的聽力部分作為測(cè)試題，這兩套題目在題型、難度等方面都比較一致。在學(xué)期第一節(jié)課，筆者利用上課時(shí)間進(jìn)行了一次聽寫測(cè)試（前測(cè)）。在第17周實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以2012年專業(yè)四級(jí)的聽寫部分作為測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試（后測(cè)）。

針對(duì)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，收集相關(guān)資料。

4. 研究步驟

經(jīng)過分析前測(cè)結(jié)果和學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽寫表現(xiàn)差的原因主要為：1.還不適應(yīng)篇章聽寫，找不到應(yīng)對(duì)辦法； 2. 不能理解聽力內(nèi)容，生詞太多；3. 理解了聽力內(nèi)容，不能聽寫出來或者聽寫不正確。究其原因，主要是學(xué)生的語言基本功不足，基礎(chǔ)不扎實(shí)。

為了切實(shí)解決學(xué)生在聽寫方面存在的問題，筆者制定了相應(yīng)的聽寫訓(xùn)練計(jì)劃來提高學(xué)生的聽力水平。從第二周，筆者針對(duì)上述學(xué)生反映的聽力方面存在的問題，進(jìn)行部分聽力策略培訓(xùn)，包括預(yù)測(cè)、猜測(cè)、推斷、聽大意等，并且強(qiáng)調(diào)了以詞塊為聽寫單位的重要性以及在進(jìn)行聽寫練習(xí)時(shí)要采用從上至下（Top-Down）的形式。聽寫訓(xùn)練從第三周開始，持續(xù)到第17周，每次訓(xùn)練大概花費(fèi)一小時(shí)，剩余半小時(shí)進(jìn)行泛聽聽力訓(xùn)練。具體的聽寫訓(xùn)練步驟如下：

1）課前。筆者選擇托福真題中的篇章部分作為聽力材料，原因有三：一、語速適中，聲音清晰；二、里面包含有大量的英語國家知識(shí)，可幫助了解英語國家文化；三、難度適宜，具有一定趣味性。針對(duì)材料中的英語國家文化知識(shí)，筆者會(huì)在前一次課進(jìn)行簡要介紹以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。隨后，學(xué)生會(huì)被要求在一個(gè)星期內(nèi)完成一篇的200-300字聽力材料聽寫。

2）課中。在課中階段，聽力課的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的聽力成果加以一定的輔助。聽寫訓(xùn)練的處理主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①回答問題。筆者根據(jù)聽寫內(nèi)容提出3-5個(gè)問題以檢驗(yàn)學(xué)生的聽寫情況和對(duì)聽力材料的理解；②小組討論。每3名學(xué)生自由組成小組討論聽寫內(nèi)容，如遇到組內(nèi)無法達(dá)成一致意見的情況，學(xué)生可參與別組討論；③小組匯報(bào)。每個(gè)小組派一名代表輪流說一句聽寫內(nèi)容，其他小組有不同意見可提出進(jìn)行討論；④校對(duì)聽寫內(nèi)容，分析錯(cuò)誤原因和不足；⑤講解。針對(duì)小組討論和匯報(bào)的情況，筆者對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行必要講解，其中會(huì)涉及詞匯拼寫、詞匯辨認(rèn)、句法、語法等語言知識(shí)以及具體聽力策略，以切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3）課后。筆者要求學(xué)生背誦聽寫材料并記住其中的有用表達(dá)，并且提供大量的聽寫材料作為課后練習(xí)，要求學(xué)生自備聽寫本用于短文聽寫并定期交給教師檢查。

四、結(jié)果與分析

表一列出了前測(cè)和后測(cè)的學(xué)生成績。前期測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的聽力水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)的要求，總分值15分而平均分僅為2分，最低分為0分。經(jīng)過14周的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的聽寫能力和聽力水平有了顯著提高，聽寫平均分由2.0000提高至6.2727，但值得注意的是，無論在前測(cè)和后測(cè)中，數(shù)據(jù)的方差較大，反映學(xué)生的成績呈離散趨勢(shì)。換言之，學(xué)生的聽力水平呈兩級(jí)分化。對(duì)前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（表二）表明前測(cè)和后測(cè)之間存在顯著差異（p﹤0.05），這說明經(jīng)過聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫水平和聽力水平顯著提高。

第二次測(cè)試結(jié)束后，筆者抽取了10個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果表明學(xué)生喜歡聽寫訓(xùn)練，認(rèn)為聽寫非常有效，能鍛煉聽力、詞匯和記憶力，有利于語言基本功的培養(yǎng)。而3位學(xué)困生則表示他們?nèi)狈ψ銐虻某删蛣?dòng)機(jī)和自信心，他們覺得難以適應(yīng)相應(yīng)的聽力策略。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略與方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

五、結(jié)語

研究表明，基于整體語言教學(xué)理論的聽寫教學(xué)是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的重要手段，能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的聽寫能力和聽力水平。有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行篇章聽寫實(shí)踐可以鞏固和增長語言知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。但本文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)初步嘗試，教學(xué)過程還存在一些缺陷，如樣本少、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步完善、研究結(jié)果是否具有普遍性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證等。

參考書目

[1]Goodman，K.， I Didnt Found Whole Language [J] The Reading Teacher， 1992 46（3）endprint