將慕課引入中學(xué)英語教學(xué)的可行性研究

摘要：慕課作為大規(guī)?；?dòng)參與的在線課程，兼具了視聽以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文在考察解析慕課發(fā)展歷程與運(yùn)行特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試從關(guān)聯(lián)主義角度探討慕課輔助中學(xué)英語教學(xué)的重要意義和具體實(shí)現(xiàn)路徑，以期創(chuàng)新中學(xué)生英語教育模式，提高教學(xué)信息化水平。

關(guān)鍵詞：慕課、中學(xué)英語教育、關(guān)聯(lián)主義

【中圖分類號(hào)】G633.41

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 慕課）革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有力推動(dòng)了教育的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)界目前對(duì)慕課的研究，大多集中在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和人工智能等理工科領(lǐng)域，對(duì)人文學(xué)科的研究相對(duì)較少，本文試從關(guān)聯(lián)主義視角探討將慕課融入中學(xué)英語教學(xué)的可行性和具體實(shí)現(xiàn)途徑。

一、慕課的發(fā)展及特點(diǎn)

慕課以大規(guī)?；?dòng)參與獲取學(xué)習(xí)資源為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)的視頻和教材等傳統(tǒng)課程材料，并通過建立論壇和學(xué)習(xí)社區(qū)的方式，將有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的成員組織起來構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展。作為開放課程，慕課拓寬了受眾的學(xué)習(xí)渠道，提供了在線獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的新方式。除了“開放”、“互動(dòng)”和“全面”等特點(diǎn)外，慕課的核心仍是“課程”，在較短的課程周期中，學(xué)生通過觀摩預(yù)先錄制的教學(xué)短視頻，結(jié)合講義和測(cè)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，并通過論壇或者其他社交平臺(tái)討論與反思。慕課以其動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，突破時(shí)間空間對(duì)學(xué)習(xí)者的限制，在當(dāng)代信息革命中表現(xiàn)出驚人的活力和發(fā)展速度。受國際浪潮的影響，國內(nèi)慕課課程發(fā)展也十分迅猛，部分高校和教育機(jī)構(gòu)先后簽約國外“慕課”平臺(tái)，并推出“中國大學(xué)慕課”等本土化課程。

二、關(guān)聯(lián)主義對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā)

關(guān)聯(lián)主義由George Siemens提出，借鑒并發(fā)展了傳統(tǒng)的三大學(xué)習(xí)理論行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。關(guān)聯(lián)主義賦予網(wǎng)絡(luò)以核心的地位，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的并行分布加工。關(guān)聯(lián)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種連續(xù)的連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，這個(gè)節(jié)點(diǎn)和信息源既可以是個(gè)人、系統(tǒng)、領(lǐng)域、理念或者團(tuán)體（Siemens， 2005）。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀是慕課得以發(fā)展和運(yùn)作的理論基礎(chǔ)。首先，慕課體現(xiàn)了并行分布加工的理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于將水平層次相近的人集中在一個(gè)固定的時(shí)空內(nèi)的知識(shí)傳播，而是分布于一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)中。其次，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不斷豐富和完善，具有自主性、開放性、多樣性和交互性（王小霞，2013）。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)并支持參與者與學(xué)習(xí)資料間的連接，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共建知識(shí)。

基于關(guān)聯(lián)主義理論，慕課將知識(shí)單元?jiǎng)澐譃橛羞壿媽哟蔚闹R(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。英語語言學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)系統(tǒng)的過程，語言教學(xué)不僅要遵循語言發(fā)展規(guī)律，也需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在我國，由于人口眾多，教育資源分配不均，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生由于師資有限，獲得的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。即使對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，他們也很難通過有限的課堂學(xué)習(xí)，自然習(xí)得語言并保持長(zhǎng)久的記憶。久而久之，我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重、各種語言現(xiàn)象模糊不清，學(xué)生也缺乏語言使用的信心（嚴(yán)萍，2014）。

慕課，作為大型開放的在線學(xué)習(xí)課程，可以憑借其系統(tǒng)化、嚴(yán)密性和邏輯化的知識(shí)體系，幫助中小學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)知識(shí)體系，進(jìn)行有意義的英語學(xué)習(xí)。其次，由于慕課廣泛性和豐富性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而提升學(xué)習(xí)效率。最后，慕課注重體系中“節(jié)點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者通過社交平臺(tái)開展同伴學(xué)習(xí)。這種靈活有效的學(xué)習(xí)方式和多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)習(xí)回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存（陳京軍，2006）。

三、慕課融入中學(xué)英語課程改革的實(shí)現(xiàn)模式

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀，筆者試將慕課與中學(xué)英語課堂結(jié)合方式按照活動(dòng)分為以下四種類型。

（1）收集學(xué)習(xí)資源

教師提供相應(yīng)的慕課資源，如借助華東師大創(chuàng)建的C20慕課聯(lián)盟（高中），人大附中的“1+1慕課教學(xué)”等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以按照需要去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（2）重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

在了解、掌握了相關(guān)材料之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記錄與整合。例如，組織學(xué)生借助QQ、微信或者微博等社交媒介記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就共同感興趣的話題發(fā)表見解，進(jìn)行討論，形成各人、小組或者班級(jí)的英語學(xué)習(xí)資料庫。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

改變“師天下”的傳統(tǒng)教學(xué)觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。例如，在收集、整合學(xué)習(xí)資料之后，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將面授課堂改為互動(dòng)討論的形式，讓學(xué)生在課上展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師把更多的精力放在對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析中（嚴(yán)萍，2014）。

（4）完善學(xué)習(xí)反饋

定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。除了利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織學(xué)生在線實(shí)時(shí)討論與反思之外，教師也可以利用課堂集中解答學(xué)生慕課學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的疑問與困惑，以便促進(jìn)學(xué)生真正理解與內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

【1】Siemens， G. （2005）. Connectivism： A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2（1）， 3-10.

【2】陳京軍. （2006）. 學(xué)習(xí)的辯證法； 異化與回歸 [J]上海師范大學(xué)學(xué)報(bào) （基礎(chǔ)教育版）， 5， 008.

【3】嚴(yán)萍. （2014）. 慕課與高中英語語法教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)及模式分析[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育， （6）， 31-34.

【4】小霞. （2013）. 聯(lián)結(jié)主義， 關(guān)聯(lián)主義和學(xué)習(xí)[J]中小學(xué)電教： 上， （9）， 20-23.

作者簡(jiǎn)介：戴慧敏，1992年9月，女，漢族，江蘇省常州市，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、教師教育endprint