小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略研究

王大飛

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要課程。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要應(yīng)對(duì)的主題。本文論述中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，圍繞探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性及具體策略進(jìn)行了詳盡分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2

語(yǔ)文教學(xué)一直是小學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)也是當(dāng)下課程教學(xué)改革重點(diǎn)開(kāi)展的課程。但是從現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看依然存在諸多問(wèn)題。因此，就探究式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，是改變教學(xué)困境提升課堂教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，同時(shí)更是應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的有效措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的自主性及學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因此在應(yīng)用型教學(xué)改革中，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來(lái)。

（一）積極性不足

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，存在嚴(yán)重的兩極分化情況；而在兩極分化中，“負(fù)”極的學(xué)生占大多數(shù)。但是就這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不是屬于智力開(kāi)發(fā)不足的情況，相反，他們中的大多數(shù)思維較為活躍，腦筋開(kāi)動(dòng)得也快，但就是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有他們“發(fā)揮”的空間和余地，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實(shí)現(xiàn)，因此，間接或直接的造成了他們對(duì)課程教學(xué)的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

除了學(xué)生積極性不足的現(xiàn)象外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的另外一個(gè)尷尬的問(wèn)題就是探索意識(shí)不強(qiáng)，“生來(lái)硬拽”教學(xué)現(xiàn)象普遍。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程靈活性及應(yīng)用性要求日益增強(qiáng)的同時(shí)，卻又不得不面對(duì)應(yīng)試教育模式帶來(lái)的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學(xué)方式，力爭(zhēng)達(dá)到一種較為科學(xué)的平衡狀態(tài)。但是在摸索過(guò)程中，學(xué)生探索意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)死板等是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。

綜合上文論述，我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，課程教學(xué)中卻不斷涌現(xiàn)出新的問(wèn)題?；谶@樣一種情況，探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅能從學(xué)生主觀方面出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)過(guò)程的興趣；還能從小學(xué)生“好奇”的天性入手，極大的強(qiáng)化學(xué)生的自主探索與發(fā)掘意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的延伸及拓展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、探究式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

從上文中，我們已經(jīng)大致了解到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及探究式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。下文論述中，筆者主要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)，圍繞探究式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施提出了建議，希望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高能夠起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（一）探究專題的合理選擇

小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的開(kāi)展，好的切題是至關(guān)重要的。這一要求看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。探究式教學(xué)是否能夠取得成效，主要取決于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生與自己的交流頻率，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是“頭腦風(fēng)暴”的效率；從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容都是適合探究學(xué)習(xí)的，但是如果教師切入不準(zhǔn)，或是選題沒(méi)有抓住學(xué)生“胃口”的話，同樣無(wú)法發(fā)揮探究式教學(xué)策略的作用。比如就《酸的和甜的》這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一說(shuō)到探究式教學(xué)，大多數(shù)會(huì)想到“對(duì)比法“，如通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比兩種水果或是兩種事物來(lái)對(duì)“酸”和“甜”進(jìn)行比較，進(jìn)而得出兩個(gè)形容詞的定義。就這種切題來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有偏題，還是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免缺乏點(diǎn)新意和吸引力。其實(shí)要做到新意和感受力的提升，稍微調(diào)整一下角度就能收到意想不到的效果：如同樣以《酸的和甜的》這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生各自從家里帶兩種水果來(lái)課堂，然后將學(xué)生帶來(lái)的水果匯集在一起，讓學(xué)生即興對(duì)水果的味道進(jìn)行分類，遇到有分歧的水果，就讓學(xué)生親自嘗一嘗；在即興分類的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組分類競(jìng)賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如可以讓贏的小組挑選自己喜歡吃的水果等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這樣一來(lái)，不僅能最大限度提高學(xué)生的參與自主性，同時(shí)還能有效活躍整個(gè)課堂的活力和張力。

（二）合理控制

除了科學(xué)選題外，小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中需要注意的另一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)程的合理的控制。所有的探究都是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如果探究得不到游俠控制的話，是不可能收到任何成效的。同樣以《酸的還是甜的》這一課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如果教師采用的是分組探究模式，那么一定要在將整個(gè)過(guò)程分為多個(gè)節(jié)點(diǎn)，將最終需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)劃分成每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可有效實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)：比如就即興分類的過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師首先需要對(duì)學(xué)生帶來(lái)的水果進(jìn)行匯總，然后才讓學(xué)生進(jìn)行酸甜的劃分。就這一步驟的完成來(lái)說(shuō)，如果不能進(jìn)行合理控制，那么局面將是混亂的，不僅有可能打亂教師既定的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還有可能導(dǎo)致課堂無(wú)序的情況（每個(gè)小朋友聽(tīng)到要上交水果，可能會(huì)激動(dòng)得一擁而上），因此，雖然這是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，依然需要教師合理的規(guī)劃完成時(shí)間，并且強(qiáng)調(diào)好秩序；在匯總后，為了提高即興分組歸類探究的效率，教師還應(yīng)先一步對(duì)學(xué)生帶來(lái)的水果進(jìn)行初步歸類，如果時(shí)間有限，最好能對(duì)水果種類進(jìn)行精簡(jiǎn)，剩下的水果可作為獎(jiǎng)勵(lì)；然后抽取一組固定的水果，組織各個(gè)小組對(duì)它們的酸甜程度進(jìn)行劃分，答案正確且用時(shí)短者勝出。

三、總結(jié)

就小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)策略的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的客觀要求，同時(shí)更是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改善教學(xué)困境，增強(qiáng)課程教學(xué)活力的有效措施。在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要注意專題的合理切入、選擇以及過(guò)程的合理控制，靈活應(yīng)用探究式教學(xué)策略，充分迎合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2010年總目錄[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，03：120-168.

[2]張春年. 淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 新課程研究（下旬刊），2013，08：83-84.

[3]陳堯. 淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 新課程（小學(xué)），2013，06：125.

[4]顧予迪. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的策略[J]. 生活教育，2014，S2：278+196.

[5]張麗輝. 淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，26：133.endprint