MAYA影視片頭制作教學(xué)分析與思考

梁翠蓮

【摘要】探討了目前MAYA影視片頭制作教學(xué)中存在的問題，提出了MAYA影視片頭制作教學(xué)的改革建議，旨在提高MAYA影視片頭制作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校教育 ； 三維動畫 ； 教學(xué)改革 ； 建議

【中圖分類號】TP391.414-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0054-01

三維動畫制作課程是影視專業(yè)核心課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。MAYA是一個著名的三維建模與動畫軟件，國內(nèi)三維動畫制作課程也是以教授MAYA軟件為主。目前，在MAYA軟件教學(xué)中存在一些問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，對MAYA軟件教學(xué)進行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高MAYA教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

1.MAYA軟件教學(xué)存在的問題

1.1MAYA軟件學(xué)習(xí)難度大

MAYA是由Autodesk公司開發(fā)的三維建模與動畫軟件，功能強大，模塊眾多，在藝術(shù)設(shè)計軟件中是相對較難的一款軟件。從MAYA的設(shè)計開發(fā)來看它是以節(jié)點的形式組成的，MAYA所能實現(xiàn)的效果也是很多軟件所不及的。MAYA學(xué)習(xí)要求具備扎實的理論基礎(chǔ)，如多邊形，nurbs等。對于理論基礎(chǔ)不扎實或者未接觸過其它三維軟件的初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)難度非常大。

1.2教學(xué)方法滯后

目前國內(nèi)MAYA教學(xué)通常采取以下方法，首先，向?qū)W生進行整體介紹，讓學(xué)生初步了解MAYA軟件的基礎(chǔ)東西，如命令、菜單等，使學(xué)生對MAYA軟件有一個完整的認識。其次，初步傳授學(xué)生MAYA軟件使用技巧，如材質(zhì)、燈光、渲染器等的使用。第三，開始讓學(xué)生接觸動畫制作，由易到難，先學(xué)簡單的制作，如關(guān)鍵幀動畫，然后一步一步學(xué)習(xí)其他動畫制作技巧，通常為路徑動畫、約束技術(shù)、動畫渲染，直到最后學(xué)習(xí)高級的動畫，如流體特效技術(shù)、角色動畫技術(shù)。這種教學(xué)步驟較為滯后，存在很大的局限性。由于對MAYA軟件理論知識的講解較為淺顯，其雖然消耗了大量課堂教學(xué)時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，沒有達到教學(xué)目標。

1.3重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生實踐

當前國內(nèi)高校MAYA軟件課堂教學(xué)時間大部分都花在了理論知識講解上，學(xué)生課堂實際操作時間很短。實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，MAYA軟件課堂教學(xué)重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生實踐，不但對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，也使課堂教學(xué)成為無本之木、無源之水。對于影視學(xué)生而言，MAYA軟件本身學(xué)習(xí)難度就較大，單純重視理論教學(xué)，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，MAYA課堂教學(xué)應(yīng)適當縮短理論教學(xué)時間，多賦予學(xué)生親手操作的機會，以讓學(xué)生把所學(xué)的知識付諸運用，對知識點的理解更透徹。

2.提高MAYA影視片頭制作教學(xué)質(zhì)量的建議

2.1改革教學(xué)方法，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)

當前MAYA軟件教學(xué)方法的滯后是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，改革教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在要求。在這方面，我們可以采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法蘊含多維互動式的教學(xué)理念，以解決問題、完成任務(wù)的形式實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)MAYA基本知識和技能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高MAYA課堂教學(xué)效果。對于影視學(xué)生MAYA軟件學(xué)習(xí)而言，“任務(wù)驅(qū)動”符合學(xué)生特點，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法時，應(yīng)注重以下幾點。首先，應(yīng)選擇真實性任務(wù)，即教學(xué)所用的任務(wù)應(yīng)具有實際意義，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究、欲望。其次，整體性任務(wù)應(yīng)賦予學(xué)生較大的探索和創(chuàng)新空間。第三，開放性任務(wù)要涵蓋需要學(xué)習(xí)的知識技能。

2.2重視課堂操作，加深學(xué)生對知識的理解

MAYA軟件模塊眾多，學(xué)習(xí)難度大，單純重視理論教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)十分不利。俗語講：“百聞不如一見，百看不如做”。感性認識是理性認識的前提，賦予學(xué)生充足的時間進行課堂操作可以增加學(xué)生的感性認識，學(xué)生感性認識多了，自然而然就能總結(jié)出MAYA軟件的學(xué)習(xí)規(guī)律。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視課堂操作，有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這就對教師教學(xué)提出了具體要求，重視課堂操作，要求教師課前認真?zhèn)湔n，充分利用課堂時間為學(xué)生展示出MAYA軟件應(yīng)用技巧。以建模為例，建模對美術(shù)要求很高，需要找好比例，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行畫畫，然后對學(xué)生的作品進行評比，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在培養(yǎng)了學(xué)生的畫畫能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)建模十分有益。

2.3重視課后學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界

學(xué)好MAYA軟件必須多學(xué)、多練，因此，課后學(xué)習(xí)是必不可少的。這就要求教師重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界。在MAYA軟件教材中，有許多課后小實驗或鏈接，當前有部分教師持錯誤觀點，認為這些小實驗或鏈接是課外知識，意義不大，因此不夠重視，這是十分不妥的。MAYA軟件教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力編寫，其教材的課后小實驗具有簡單易做，直觀明了的特點，有些鏈接內(nèi)容還是MAYA軟件應(yīng)用小技巧，這對學(xué)生學(xué)習(xí)十分有益。因此，教師應(yīng)當重視課后實驗或者鏈接，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計來完成制作，并寫下心得，這有利于加深學(xué)生對課堂知識的理解。

2.4活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

MAYA軟件教學(xué)過程，是一個充滿心理活動的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對MAYA軟件學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求教師應(yīng)積極活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。具體可以從以下幾點做起。首先，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如運用多媒體播放與所學(xué)知識點相關(guān)的動畫短片，做到聲像結(jié)合，有利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，開展課堂動畫制作競賽，如將學(xué)生分成若干小組，共同討論制作作品，就每小組的作品展開評比，這樣不僅能夠能夠消除學(xué)習(xí)疲勞，活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生充分探討交流，一舉兩得。另外，自由、寬松的課堂氛圍也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土，在自由、寬松的課堂上，學(xué)生由被動接受知識，化為主動，積極學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生和老師之間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力。

3.結(jié)語

MAYA軟件學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)應(yīng)有針對性。在MAYA軟件教學(xué)過程中，不僅應(yīng)重視理論知識講解，還要賦予學(xué)生充足的操作時間，同時還應(yīng)當改革教學(xué)方法，，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。另外，還需積極營造寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷提高MAYA軟件課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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