初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

李整社

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，初中數(shù)學(xué)教材也從最大限度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。初中數(shù)學(xué)主要突出數(shù)學(xué)的生活化，即數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活，并以此為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀念，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)要求，也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，教師需要理解新課標(biāo)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要合理地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師需要緊跟腳步，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有獨(dú)自學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)能力的人才。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)以應(yīng)試為目的進(jìn)行教學(xué)，初中數(shù)學(xué)在考試當(dāng)中的地位受到了教師與學(xué)生的一致重視，數(shù)學(xué)課堂主要采取填鴨式教學(xué)，并不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生由于中考的壓力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入了大量的精力，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只是一味被動(dòng)接受，并不是主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是模棱兩可，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感和疲勞感，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中注重理論而不是實(shí)踐，無(wú)法把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的主體，老師占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的大部分，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，只是一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)等灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，而不是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解與應(yīng)用，注重結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)有形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通與互動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)教師采取了根據(jù)教材講教材的方法，而不是把教材作為基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想、延伸，缺乏創(chuàng)新精神和批判意識(shí)，師生互動(dòng)性差，直接影響初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本都是以教師為中心，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。整堂課就是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)、記筆記，教師是不折不扣的知識(shí)傳播者，而學(xué)生儼然一個(gè)接納知識(shí)的機(jī)器，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都是圍繞教師的講而展開(kāi)的，且要求學(xué)生的思路必須跟上教師，學(xué)生的自主性受到嚴(yán)重的遏制。而新課程要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力為主，這就要求在課堂教學(xué)中，教師必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，努力探索，最終培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，在教學(xué)《展開(kāi)和折疊》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一部分的教學(xué)目標(biāo)之一在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到平面圖形可以圍成立體圖形，而立體圖形展開(kāi)就成了平面圖形。要讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，光靠教師的講解是不行的，而應(yīng)通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，從而獲取相關(guān)知識(shí)：在課前讓學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)正方體、一個(gè)圓柱及一個(gè)圓錐、一卷雙面膠和一把小剪刀，然后通過(guò) “剪一剪” 的活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，自主探索如何剪紙來(lái)包裝好它們并將它們制作成包裝盒。然后，學(xué)生通過(guò)自主探究，再加上和其他組員的合作，最終通過(guò)自主合作探究的方式解決了問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)《展開(kāi)和折疊》的相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握。從而真正在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了自身的自主地位，不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者或旁聽(tīng)者，而成了真正的主角，自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。

（二）充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

初中數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門實(shí)用性極強(qiáng)、規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中就可以巧妙利用數(shù)學(xué)的這些特征來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。所謂學(xué)以致用，只有所學(xué)知識(shí)有用， 學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感興趣，因而教師可以充分結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，動(dòng)手制作一個(gè)圓錐形的小燈罩等等。通過(guò)這些小活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而激起自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

初中生具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，如教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)穿插一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等來(lái)引起學(xué)生的興趣，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些既有趣味性又有意義的問(wèn)題讓學(xué)生解決，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，其好奇心及好勝心都能得到有效激發(fā)，從而有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

這里所謂的自主預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)，獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)獨(dú)立自主還需要教師一定的引導(dǎo)，并非師生的完全脫離，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，也就是教師要先為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》這一問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）請(qǐng)說(shuō)明平行四邊形邊的性質(zhì)。（2）請(qǐng)說(shuō)明平行四邊形角的性質(zhì)。（3）請(qǐng)說(shuō)明對(duì)角線及對(duì)稱性方面的性質(zhì)。這樣循序漸進(jìn)、逐層深入，有利于幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。之后，教師可以讓學(xué)生逐步進(jìn)入自主預(yù)習(xí)階段，也就是不再需要教師幫忙擬定問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力就能得到有效提升，其自主學(xué)習(xí)能力也能隨之越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生的質(zhì)疑無(wú)疑是建立在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)之上的。因而，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生提出一些具有探索意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，在釋疑的同時(shí)創(chuàng)新思維得到了激活，創(chuàng)新能力得到了提高，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成自然也就水到渠成了。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)，所以在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的工作和學(xué)習(xí)都是非常重要的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，需要我們老師和家長(zhǎng)的互相配合。

參考文獻(xiàn)

【1】孫瑞. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J]. 讀寫(xiě)算，2014（43）

【2】張鳳蘭. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（30）endprint