基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職計算機專業(yè)教育研究

殷雯

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，整個學習環(huán)節(jié)真正的實現(xiàn)了學生的主體和教師的輔助性，極大的提高了學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。內(nèi)容首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢；其次研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職計算機專業(yè)教學模式，希望能為相關的中職計算機專業(yè)教育教學改革提供幫助。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；計算機專業(yè)教育

【分類號】G434

中等職業(yè)學校的學生多數(shù)是沒有良好學習習慣、學習成績比較差的學生，這部分學生對學習不感興趣，懶于思考，創(chuàng)新更是無從談起。面對這種類型的學生，作為中職學校的計算機專業(yè)教師，要客觀認識學生的現(xiàn)狀和心理問題，積極進行教學改革，以便找到更適合中職學生學習的教學模式。傳統(tǒng)教學模式是教師講解，演示，學生在做，教師仍是教學的主體，學生知識被動的接受知識，不僅難以從根本上提高學生的學習興趣和積極性，也不能達到教育部要求的中職學生對計算機專業(yè)知識認知、解決問題、協(xié)同及終身學習能力的目標。因此，必須對中職計算機專業(yè)教學模式進行改革，目前最受全球教育界關注的教學模式是翻轉(zhuǎn)課程，這種教學模式極大的顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，能有效提高學生學習的積極性和熱情，最終提高學生的綜合能力。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職計算機專業(yè)教育進行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，兩名教師為了給學生補課，將課程實時講解和視頻演示視頻發(fā)布到網(wǎng)絡，讓學生從網(wǎng)上下載視頻自主學習。這種模式是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，是讓學生提前看視頻學習，在課堂和教師就存在的問題相互討論，練習并最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

1.2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程在課外進行，學習者要對知識進行自主學習和探究，因此在一定程度上提高了學生的學習和自我管理能力；第二，學生可根據(jù)自身的接受能力掌握教學進度。接受能力差，基礎弱的學生可學慢一點，多看幾遍教學過程。接受能力強的同學可開展拓展學習，這種教學模式從根本上實現(xiàn)了因材施教和個性化教學；第三，此種教學模式不受時間和地點的限制，突破傳統(tǒng)教學時空的限制；第四，這種教學模式打破了教師為中心，先教后學的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，先學后教的教學模式。課堂上相互交流討論是實現(xiàn)知識內(nèi)化、學生合作的過程，一定程度上培養(yǎng)了學生的合作能力。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職計算機專業(yè)教學模式研究

要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學必須具備一定的條件，至少在一周之前教師要將相關視頻、課件、練習題及學習工具等資源發(fā)布到專門的網(wǎng)站上，學生通過網(wǎng)絡下載進行學習，并及時上交作業(yè)。因此要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須要有專門的平臺用于存放相關教學資源及師生交流。

2.1.準備相關教學資源是基礎

（1）高質(zhì)量的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心

要提高教學效果，高質(zhì)量的教學視頻是核心，視頻質(zhì)量的好壞直接影響學生的學習興趣和效果。雖然這種教學模式是課前讓學生自主學習，但是前提是要激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣學生才能認真學習，因此制作高質(zhì)量的教學視頻是關鍵。制作教學視頻要做好下述幾方面：第一，時間長短要合適。制作的教學視頻必須要引起學生的學習興趣，同時還要兼顧學生視覺疲勞的狀況，最好不要超過20分鐘。錄制教學時，教師可將知識點進行分割，分成幾個小視頻完成，以便學生能夠根據(jù)自身的狀況有選擇性的學習。第二，教學視頻最好采用問題驅(qū)動法。視頻教學要能有效的吸引學生，可通過設置合適的場景設疑引出問題，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）設置在線測試題，評價學生的學習效果

由于翻轉(zhuǎn)教學模式的視頻學習在課前進行，難以有效實現(xiàn)對學生的監(jiān)督，教師無法判斷學生是否學習過極其學習效果，只有了解學生的學習效果，才能在課堂上進行個性化的指導。為了檢驗學生的學習效果，教師可設置適量的練習題，來檢驗學生的學習效果。例如可建立模擬題庫，學生學習完后進行測試，測試結果在學生完成后自動顯示，若成績達不到要求分數(shù)，要求學生重新做練習，否則就顯示學習不合格。通過測試題的考核能了解學生的真實情況，為下一步教師課堂上的個性化輔導提供參考依據(jù)。

2.2.督促學生課前進行學習

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學生是主體，學生在課前學習時可根據(jù)自身的實際情況選擇學習的內(nèi)容和進度，為了學生學習的便利，允許學生從相關平臺下載到手機上，這樣給學生的學習提供了巨大的方便，能夠隨時隨地的進行學習。若學習時出現(xiàn)問題，學生可通過平臺提問教師或者和同班同學進行交流等。學習完成后學生必須做網(wǎng)絡測試題，只有合格才認為這節(jié)課學習完成，否則必須繼續(xù)進行學習，以確保學生的學習質(zhì)量。然而為了避免某些學生讓別人代學的現(xiàn)象，教師可在后續(xù)課程中設置任務檢驗學生的學習效果，督促學生提前自主進行學習。

2.3.課堂師生、生生互動

中職計算機專業(yè)課程極具實踐性，學生只有通過親自動手才能真正掌握所學到的知識。傳統(tǒng)的教學模式是教師教，學生模仿，極大的限制了學生思考能力的提升，使得學生缺少思考，不能有效掌握計算機專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)課堂是學生先自學，教師再教，這對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師錄制的教學視頻一定要科學安排、合理設計教學內(nèi)容，使學生對學過的理論具有更深的理解。專家通過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程的前五分鐘和最后五分鐘是教學效果最好的五分鐘，因此教師要充分利用這部分的有效時間。前五分鐘，可以通過讓學生畫思維導圖引導學生對學過的知識進行歸納、總結及思考，培養(yǎng)學生歸納、綜合和提煉知識的能力。最后五分鐘，所有知識分析講解完成后，教師引導學生對整個學習情況進行總結，評價，并布置下一節(jié)課的學習任務，為下次教學做好鋪墊。在整個教學過程中，學生都是學習的主體，教師是學生學習的指引者和倡導者。

3.結束語

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機專業(yè)教學模式是一項剛起步的新型教育模式，要確保教學效果，必須進行長期不懈的努力和實踐，并及時將實踐結果進行反饋，以便更好的改進不足，提高學生自主學習的能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，12：78-80.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：56-58.

[3] 陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（24）：49-54.endprint