學(xué)會(huì)等待——數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

潘遠(yuǎn)菊

【摘要】：等待是一種心態(tài)，一種理念，是心中有學(xué)生，更是教學(xué)的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師要需要等待，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要等待，學(xué)生認(rèn)知過程的節(jié)奏需要等待，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)空需要等待，教師學(xué)會(huì)了等待，才能和學(xué)生一起分享經(jīng)過自己的艱苦探索最終掌握知識(shí)的成功喜悅，激勵(lì)他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。

關(guān)鍵字：習(xí)慣養(yǎng)成 認(rèn)知節(jié)奏 學(xué)習(xí)時(shí)空 學(xué)習(xí)等待

【分類號(hào)】G633.6

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤其強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程給予高度的重視，在教學(xué)中老師要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生開拓廣闊的探究空間。唯有此，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問難的創(chuàng)新型人才。而這一切的實(shí)現(xiàn)，有待于我們的“等待”。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要等待。

馬克·吐溫說：“習(xí)慣就是習(xí)慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引下樓。”

的確如此，習(xí)慣的養(yǎng)成需要一步接著一步，而且在第一步之后才有第二步的邁出。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師給出了三個(gè)問題：一是你學(xué)過哪些數(shù)？看看第76頁的主題圖。二是自己寫一寫，同桌的相互交流？三是生活中你看到過嗎，請(qǐng)舉例說明？三個(gè)問題一拋出，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2分鐘一過又讓學(xué)生討論交流?？吹嚼蠋煹娜绱伺e動(dòng)，我彷徨了。學(xué)生對(duì)三個(gè)問題真的就得出答案與說法了嗎？學(xué)生去尋找答案的時(shí)候知道學(xué)法嗎？學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法知曉多少呢？學(xué)生閱讀需要思考，思考需要時(shí)間。學(xué)生在文中找相關(guān)詞句需要時(shí)間，也需要學(xué)法的指導(dǎo)，更需要一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣作支撐。而養(yǎng)成這種習(xí)慣需要我們當(dāng)老師的要學(xué)會(huì)等待，并且學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

不僅如此，而平時(shí)的習(xí)慣就更要我們注意滲透和培養(yǎng)。正所謂：“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”。就拿最平常的“寫字”而言吧。寫字的基本姿勢(shì)，寫字的力度，寫字的方法是一個(gè)從未寫過字的人經(jīng)歷寫字的“三大步”。這個(gè)過程更是需要從不適應(yīng)到適應(yīng)，尤其是對(duì)小孩子而言就更難了。我家的孩子在鄉(xiāng)下讀幼兒園就從未寫過“字”，用過“筆”。這學(xué)期，我把她送進(jìn)了城里的民辦幼兒園，為了幼小銜接當(dāng)然就要“寫字”了。她急了。第一天回家寫數(shù)字就對(duì)我說：“媽媽，我們要數(shù)字了，要準(zhǔn)備筆了?！甭犃怂脑挘矝]有多想就回答道“好的，媽媽給你買，你要認(rèn)真寫哈?！笨蛇^了幾天，她回來卻對(duì)我說：“媽媽。我不想寫字了，也不想拿筆去學(xué)校了。”聽了這話，立即回答道：“為什么不想寫了？”“老師吼我，說我寫字寫得慢不如不寫?！蔽颐靼琢?，老師著急了，老師是關(guān)心孩子，希望“孺子可教”。于是，下午放學(xué)回家，我讓她寫給我看，一邊看我一邊教了寫字的姿勢(shì)與方法。看著女兒稚嫩的手兒，很無奈的表情，雖然我知道要讓她學(xué)會(huì)寫字需要過程，但我還是有些舍不得，更有些悔恨，也有些埋怨老師不懂得教學(xué)規(guī)律與孩子身心發(fā)展規(guī)律。又過了一個(gè)月，我沒有聽見女兒的“牢騷”了。我想一定是老師不讓她寫了，或者寫少了?？墒虑椴皇沁@樣的，一天下班回家剛踏進(jìn)家門，就聽女兒在念叨：“抬頭，身子坐正，一只手要按著本子，筆離……”雖然念得不那么準(zhǔn)確，我知道女兒無意識(shí)的記住我說的話，也喜歡寫字了。直到昨天（上學(xué)近兩個(gè)月），她就能按照“正確”的姿勢(shì)寫字了。教孩子寫字如此，教學(xué)更是如此，我們要學(xué)會(huì)等待，等待時(shí)間與時(shí)機(jī)。

二、學(xué)生認(rèn)知過程的節(jié)奏需要等待

還記得席慕蓉說：“人生像攀登一座山，而找尋出路，卻是一種學(xué)習(xí)的過程，我們應(yīng)當(dāng)在這過程中，學(xué)習(xí)穩(wěn)定、冷靜，學(xué)習(xí)如何從慌亂中找到生機(jī)?！比松绱?，學(xué)習(xí)也如此，教學(xué)過程更是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是自主構(gòu)建，主動(dòng)探究和具有個(gè)性的過程。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有共性的，也就是知識(shí)本身的特征。但是，也卻不應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生認(rèn)為都“整齊劃一，步調(diào)一致”的。而應(yīng)該要有學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，從這一點(diǎn)上說知識(shí)應(yīng)該是立體、豐滿的，帶有學(xué)生個(gè)人色彩的感悟，也是需要我們老師等待的。那是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》的一堂課上，老師的設(shè)計(jì)巧妙精當(dāng)仍記憶猶新。老師在教學(xué)新知識(shí)的環(huán)節(jié)里，用出示兒歌的方法探究新知?！耙恢磺嗤芩臈l腿，兩只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿……”當(dāng)青蛙的只數(shù)越來越多，青蛙的腿數(shù)也越來越多的時(shí)候，怎么辦？老師出示（）只青蛙（）條腿，讓學(xué)生填。幾分鐘過去了，老師收集了四種創(chuàng)意性的表示方法：100000只青蛙400000條腿；X只青蛙X條腿；X只青蛙Y條腿；X只青蛙X乘4條腿。在這四張創(chuàng)意欄我們可以看出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要過程的。由此可見，教學(xué)新知識(shí)的過程是需要等待的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，等待學(xué)生的認(rèn)識(shí)的過程。我們教學(xué)的過程也應(yīng)如唱歌一樣需要節(jié)奏，需要停頓與抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)空需要等待。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程”。這一新課程理念除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以外，更多地是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)親身經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的過程。因此，在課堂教學(xué)中，提供給學(xué)生探究的時(shí)間和空間就顯得十分重要。這就要求我們教師學(xué)會(huì)耐心等待，給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教師再作適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就有了內(nèi)化的過程。

記憶中有這樣一幕：在一次教研聽課時(shí)，某老師提問一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，問題不是很難，但這個(gè)學(xué)生就是緊張的回答不出來，一分鐘過去了，學(xué)生的臉急得通紅，這時(shí)，老師輕輕地說 ：“別著急，你再看會(huì)兒課本，我相信你一定行。”又一分鐘過去了，其他的學(xué)生紛紛舉起了手，但是這位老師仍是微笑地看著學(xué)生，耐心等待著，等待著……終于，這位學(xué)生正確回答了這個(gè)問題。雖然某老師的課最終因拖堂了幾分鐘，但奇跡出現(xiàn)了，一年后那個(gè)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生居然成了該班的優(yōu)秀生。仔細(xì)想來，正是因?yàn)槟忱蠋熒朴玫却?，給學(xué)生了一份戰(zhàn)勝自己的信心，讓學(xué)生相信，只要自己用心付出，沒有什么事不能做到。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，和學(xué)生一起分享經(jīng)過自己的艱苦探索最終掌握知識(shí)的成功喜悅，激勵(lì)他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。與美麗的等待邂逅，相信等待一定會(huì)讓我們的課堂更加有效。

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint