高等師范類(lèi)院校的特殊教育課程和提高質(zhì)量的研究

侯靜

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0057-01

隨著我國(guó)教育進(jìn)程的不斷深入，關(guān)注殘疾兒童已經(jīng)成為了一項(xiàng)很重要的改革內(nèi)容，就需要對(duì)特殊教育的師資提出新的要求，僅僅靠為數(shù)不多的高校特教系已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足對(duì)教師的需求，因此在在進(jìn)行高等師范類(lèi)院校的培養(yǎng)過(guò)程中，就需要注重對(duì)特殊課堂的開(kāi)設(shè)。

一、特殊教育課程特點(diǎn)分析

我國(guó)近年來(lái)一直在關(guān)注特殊教育，要關(guān)注弱勢(shì)群體，要加強(qiáng)中西地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況，要實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配，能夠使得每個(gè)人都能顧獲得平等的教育機(jī)會(huì)，教育的公平更深層次的含義就是在教育的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)的公平、成功機(jī)會(huì)的公平。此時(shí)我們還必須看到，并不是所有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里面就有均等的受教育機(jī)會(huì)，學(xué)生之間是存在著較大的差異的，每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求不同，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能夠真正享受到教育公平。

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要追求學(xué)生成績(jī)的提高，更要在課堂上注意挖掘?qū)W生的潛力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到自己應(yīng)有的提高。但是目前的教育過(guò)程中，教師往往看不到那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生忽略，從而使得學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這都是不利于學(xué)生的發(fā)展的。因此就需要在高等師范院校中開(kāi)展特殊的教程，加強(qiáng)教師對(duì)特殊教育的理解，從而使得教師能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展。

在高等師范院校中開(kāi)展特殊教育的課程，主要有以下的特點(diǎn)：1.能夠有效借助高等師范院校中的各種基礎(chǔ)資源、設(shè)備和師資等，從而使得在開(kāi)展特殊教育過(guò)程中能夠用較小的投入來(lái)獲得較大的回報(bào)，能夠很大程度地解決目前教育過(guò)程中特殊教育教師缺少的情況，同時(shí)也能夠使得教師所獲得的有關(guān)教育方面的知識(shí)更加的全面，從而使得教師將來(lái)進(jìn)入到工作崗位以后能夠開(kāi)展一定的特殊教育，從而保證每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)；2.通過(guò)實(shí)踐證明，非特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，如果進(jìn)行了有關(guān)特殊教育方面的教育，在進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中能夠更好地適應(yīng)特殊教育。

二、特殊教育課程安排和提高質(zhì)量的目標(biāo)

我國(guó)目前的教育在逐漸和國(guó)際進(jìn)行接軌，因此就會(huì)有更多的特殊兒童來(lái)走進(jìn)課堂，這樣就會(huì)特殊教育提出了新的要求，通過(guò)在高校中安排特殊教育課程，最終要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)。

1.教師的教育理念更加完善。在目前的示范教育體系中，要教師掌握的不僅僅是課本的知識(shí)，因此在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否能夠在課堂上能夠有較多的收獲，不僅僅在于教師的知識(shí)的多少，更重要的是教師在進(jìn)行教育的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的情感特點(diǎn)，學(xué)生的情緒在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在高等師范類(lèi)院校中開(kāi)展特殊教育的課程，就是為了使得教師畢業(yè)以后進(jìn)入到職場(chǎng)上以后能夠用自己的知識(shí)和情感來(lái)感化學(xué)生，這樣教師在教育的時(shí)候才能夠關(guān)注那些特殊的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得教育公平的機(jī)會(huì)，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，才能夠有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不至于在面對(duì)特殊學(xué)生的時(shí)候不知所措，這不僅使得教師的教學(xué)信心下降，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師不能夠信任，從而不能夠正常進(jìn)行教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育公平化。我國(guó)目前教育發(fā)展不均衡是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生獲得較多的教育機(jī)會(huì)，而中西部的教育則相對(duì)落后，這就使得即使學(xué)生花費(fèi)相同的精力，最后也會(huì)獲得不一樣的結(jié)果，通過(guò)對(duì)加強(qiáng)教師的特殊教學(xué)教育的教育，這樣使得教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才會(huì)有針對(duì)地來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在班級(jí)里面有一些殘疾的孩子的時(shí)候，教師要像對(duì)待正常孩子一樣對(duì)待這些學(xué)生，學(xué)生生活困難的時(shí)候要對(duì)學(xué)生提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)普通兒童和殘疾兒童的融合，要經(jīng)常和這些特殊的學(xué)生進(jìn)行談心，從而使得這些特殊學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)覺(jué)得自己比別人差什么，就能夠全面投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、特殊教育課程安排和提高質(zhì)量的原則

在高等院校中進(jìn)行特殊教育課程安排的時(shí)候，要遵循以下幾方面的原則：

1.以人為本。在對(duì)高等師范院校中開(kāi)展特殊教育的課程的時(shí)候，首先要遵循的原則就是以人為本，要將學(xué)生的一切放在首位，要尊重學(xué)生在課堂中的位置，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就能夠考慮學(xué)生的感受，能夠照顧特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)有什么心理上的自卑，而是能夠以一種正常的心態(tài)來(lái)看待自己的缺陷，從而能夠保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，用自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在高等師范院校中加強(qiáng)教師的特殊課程的安排，教師才能夠在遇到特殊學(xué)生的時(shí)候，能夠感同身受這些學(xué)生的感受。比如在遇到自閉的學(xué)生的時(shí)候，教師假如只是一味地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，這樣教師的情緒不會(huì)有絲毫的變化。

2.加強(qiáng)溝通。在對(duì)高等師范院校開(kāi)展師范類(lèi)課程的，要注重教師對(duì)心理學(xué)方面的研究，要對(duì)普通兒童的心里狀況進(jìn)行研究這樣，這樣教師在進(jìn)行到工作過(guò)程中，就能夠關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。在對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，要加強(qiáng)考核制度，教師不僅僅就是上了心理課，而且要加強(qiáng)教師的實(shí)踐演練，使得教師能夠經(jīng)常和一些特殊的兒童進(jìn)行溝通，從而改變特殊兒童的心里狀況，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

四、特殊教育課程安排和提高質(zhì)量的實(shí)踐

高等師范院校中開(kāi)展特殊教育課程，不僅僅是要學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，將多學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中才是真正的目的，這就要求在上完課程以后，要安排教師進(jìn)入到特殊學(xué)校里面去進(jìn)行實(shí)踐，從而能夠獲得一些在課本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，這樣教師在真正進(jìn)入到崗位上以后，能夠真正去理解那些隨班跟讀的殘疾學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如在實(shí)踐的過(guò)程中，一位普通教師就遇到了一個(gè)有眼部殘疾的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生不論上課還是下課都是坐在自己的座位上，什么話(huà)也不說(shuō)，什么問(wèn)題也沒(méi)問(wèn)，教師遇到這樣的狀況的時(shí)候，就需要跟學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通的時(shí)候也不要馬上就問(wèn)“你為什么一直坐在那里？”這樣的問(wèn)題，而是要和學(xué)生進(jìn)行談心，從學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行談起，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)以后，教師就需要對(duì)學(xué)生說(shuō)：喜歡畫(huà)畫(huà)很好的，以后可以成為畫(huà)家呢！教師此時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神黯淡了下去，教師在學(xué)生這些細(xì)小的變化中就可以看出學(xué)生是因?yàn)樽约旱难劬?wèn)題，所以才產(chǎn)生了自卑的情緒。教師此時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：這又有什么關(guān)心，喜歡的東西就應(yīng)該去追求，至少還是看得見(jiàn)的，看得見(jiàn)做畫(huà)家沒(méi)有什么問(wèn)題的！經(jīng)過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)世界并沒(méi)有自己想的那么糟，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生慢慢變得活躍起來(lái)。高等師范院校中特殊課程的開(kāi)設(shè)，彌補(bǔ)了我國(guó)目前教育體系中的不足，從而使得每個(gè)學(xué)生都能顧獲得教育平等的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雁，顧定倩，陳亞秋.對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的探討.教師教育研究，2004，16（4）：55-60.endprint