關(guān)于小學語文教學中情境教學的實施方法

馬玉霞

摘要：新課標實施以來，我國的課堂教學方式千變?nèi)f化，情境教學自實施以來便作為小學語文課堂的主要教學方式被普遍使用，并取得了較大的成效。本文主要闡述了情境教學的優(yōu)勢以及情境教學在小學語文中的實施方式。

關(guān)鍵詞：情景教學；小學語文；實施方法

【分類號】G623.2

情景教學顧名思義就是根據(jù)學生年齡階段不同，建立良好的師生交流氛圍，在融洽的范圍內(nèi)展開教學，讓教師和學生之間的情感更加暢快地流動。將學生的情感活動與心理活動相結(jié)合，形成情景教學模式，讓學生在無壓環(huán)境下學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和啟蒙思維，使學生在情境教學的氛圍中，充分開發(fā)自身的智力、提升思維活躍度。

一、情境教學的優(yōu)勢

情境教學即韻味雷同，能夠想象的到，能夠懂得其中的意思。但是并不是直接的對某個情境進行復(fù)制，比較側(cè)重于暗示手法，呈現(xiàn)出來的場景與當時的事物雷同，讓學生能夠設(shè)身處地的感受到當時的此情此景。在調(diào)動課堂氛圍的同時不斷觸發(fā)學生的想象力，讓學生能夠自主學習。情境教學能夠給學生創(chuàng)建一個直接的印象，將創(chuàng)設(shè)的場景直接打在學生腦海里，帶動學生情緒，推動劇情發(fā)展。將抽象的想象變成虛擬的幻想，高效地提高了學生的認識力。以教材內(nèi)容為出發(fā)點，根據(jù)不同類型的情境創(chuàng)建，選擇適合當前課本要求的情境，在不失課本韻味的情況下，展現(xiàn)語文學習的魅力。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)建教學情境

語文學習不比其它學科，比較重視字詞背后的意義，而并非單純的字面意思，所以，語文學習不是光靠識字就能夠了解其含義的。生活是所有事物的發(fā)源地，尤其是語文課程更是生活的寫照，語言文字之所以有魅力就在于其貼近生活。因此，教師在教學時應(yīng)積極引導(dǎo)學生將語文學習結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，例如小學六年級上學期的語文課本中《少年閏土》一課，此篇文章出自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》中，魯迅利用文中人物形象的刻畫，將當時半殖民半封建的社會真實的體現(xiàn)了出來，也表達了當時的社會狀態(tài)下人們的精神麻木和壓抑。所以，在教學中，應(yīng)讓學生抓住《少年閏土》中想要表達的中心思想，并引導(dǎo)學生根據(jù)文章內(nèi)容延伸出去，了解魯迅先生撰寫這篇文章的意義?！渡倌觊c土》是小學六年級的課文，此階段的學生年齡基本上都在14歲左右，具有獨立分辨事物的意識。教師提出問題，要求學生帶著問題大聲朗讀課文，讓學生在課文中想象老師提出的問題作者在文中有沒有提及。朗讀結(jié)束后要求學生思考一下文中的人物是怎樣的生活狀態(tài)；魯迅先生撰寫這篇文章的意義；最后結(jié)合自己當前的生活，想象自己若是在那個年代會是怎樣的生活狀態(tài)。利用學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合文章，感悟文章中心和作者情感，在腦海中再現(xiàn)時代情境，設(shè)身處地的將自己融入到文章中，使學生對文章有更深層次的認識。

三、結(jié)合多媒體，創(chuàng)建情境教學

多媒體技術(shù)自在教學中被廣泛使用以來，給教學帶來了較大的成效，利用圖文并茂和動畫的形式將課本內(nèi)容充分的表達出來，能夠帶動課堂學習氛圍，引起學生注意，從而促進情境教學的創(chuàng)色。例如在人教版小學語文課文《鹿和狼的故事》一文中，教師若是簡單的為學生解析課文，定然會將課堂氛圍變得十分沉重，《鹿和狼的故事》本就是近幾年新加入到人教版課程中的文章，因此，學生對文章內(nèi)容并不了解，教師可利用制作動畫短片的形式，將鹿和狼的形象刻畫出來，加上一些環(huán)保和生態(tài)平衡的圖文，加深學生對文章中心思想的認識。鹿的形象是溫柔、弱小的，狼是兇殘、可惡的，但是經(jīng)過實踐結(jié)果證明，大自然中的所有生物都具有其自身的使命。教師在播放動畫短片時一定要配上輕快的音樂，加上根據(jù)課文劇情發(fā)展做詳細的解析，使學生在輕松、愉快的氛圍下觀看短片。將“狼”的滅亡，到“鹿”的衰敗用動畫短片的形式再現(xiàn)在學生眼前，讓學生真實的看到、聽到當時的情景，幫助學生體會文中所要表達的生態(tài)平衡的主題，達到教學目的。

四、結(jié)合表演，創(chuàng)建情境教學

為了幫助學生更深層的了解小學語文課本內(nèi)容，教師在設(shè)計情境教學時，應(yīng)站在學生的角度考慮，小學生的生活閱歷較少，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學生當前的年齡特點設(shè)計情境教學方案。將課文中的人物結(jié)合學生自身的心理位置，使課文內(nèi)容由想象演變成表象，使學生快速進入角色，用自己的立場想象課文中人物的心理活動、感情狀態(tài)等。朗讀課文時，讓學生分別朗讀課文中不同的角色，教師根據(jù)學生的性格特點安排適合學生的角色進行朗讀。一旦出現(xiàn)負面角色，教師應(yīng)事先說明，給予學生合適的解釋，避免造成學生心理上的壓力。例如在學習《賣火柴的小女孩》一課中，學生可表演小女孩賣火柴的場景，切身體會小女孩在凜冽的寒風中，賣火柴的凄慘。通過真實的表演體驗，鼓勵學生珍惜眼前，努力學習，引導(dǎo)學生以積極向上的態(tài)度面對生活。

五、結(jié)合肢體語言，創(chuàng)建情境教學

小學語文教學不但是一門學科，更是藝術(shù)的結(jié)晶，在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，教師經(jīng)常用身體和手勢進行教學，使學生的思維想象空間更大。生動的課堂氛圍能夠創(chuàng)建較好的教學情境，增加學生對語文學習的動力。例如：在學習《司馬光》一課時，司馬光砸缸的故事是家喻戶曉的美談，部分學生在沒有學習課文前就聽說過這樣的故事，因此，教師在模仿司馬光砸缸的動作時，能夠引起學生的共鳴，使課堂狀態(tài)活躍起來，加深學生的印象。類似這種課堂肢體模仿將書本情境再現(xiàn)情境教學，在目前課堂教學中使用比較廣泛。

六、結(jié)合圖畫，創(chuàng)建情境教學

文章和圖畫是相融的，利用圖畫將課本內(nèi)容再現(xiàn)，將課文內(nèi)容更加形象具體的表達出來，實現(xiàn)“一圖免千言”的效果。圖畫是用畫筆將人物、背景刻畫在紙上呈現(xiàn)的學生面前，小學階段的學生還處在童年時期，所以，將所學內(nèi)容融匯到圖畫中，方便學生理解，在提高學生審美能力的同時以文匯圖，提高學生的想象力，創(chuàng)建教學情境。在這一情境教學中，教師的指點是非常重要的。例如：在學習字母時，教師可根據(jù)字母的形狀創(chuàng)建不同的小動物，以圖畫的形式展示出來，Z就可以變成小天鵝或是鴨子的形象展示出來，再加上少許的背景，拓展學生視野，提高想象空間。

結(jié)語：

綜上所述，情境教學在小學語文課堂上的使用是可以顯著提高教學效果的，讓學生在輕松、愉快的氣氛下，能夠快速提高學生學習積極性，激發(fā)學生想象力，加深學生對語文課文內(nèi)容的印象。本文主要結(jié)合了肢體語言、實物、多媒體、表演和生活經(jīng)驗五種方式將情境教學在小學語文中的應(yīng)用做了詳細解析，為了使小學語文教學的教學效果更好，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式，完善小學語文課堂教學。

參考文獻：

[1]李敏.情境創(chuàng)設(shè)在小學語文教學中的實施[J].學周刊，2013（36）.

[2]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.endprint