對(duì)本科教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考

李雨姝

【摘要】隨著教育部推動(dòng)地方本科院校向職業(yè)教育類型高校發(fā)展的趨勢(shì)，本科教育轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式：明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變招生模式；另一方面應(yīng)轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍建設(shè)的方式。從這兩方面著手實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以順利完成本科教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本科教育轉(zhuǎn)型 ； 專業(yè)建設(shè) ； 學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0050-02

近年來(lái)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的頒布，教育部正在引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。本科教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)建設(shè)關(guān)系著學(xué)校的改革、穩(wěn)定和發(fā)展，各個(gè)本科專業(yè)正在積極努力地轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展模式，以趕上本科教育轉(zhuǎn)型的步伐。學(xué)前教育專業(yè)本屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該在此過(guò)程中加大建設(shè)的力度。但是本科教育轉(zhuǎn)型并非片面地轉(zhuǎn)變成職業(yè)教育或?qū)？平逃?，重在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)方式，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：學(xué)前教師以及幼兒園組織管理工作者。但就近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況顯示，高校學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生大多直接到幼兒園從事一線幼兒教師的工作，畢業(yè)后能進(jìn)入幼兒園管理層從事科研與教學(xué)管理工作的畢業(yè)生數(shù)量堪稱鳳毛麟角。我校屬于新建的應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師。因此，建議將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)直接定位于學(xué)前教師，能使學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)方向性更加明晰，也能使學(xué)生畢業(yè)后能與市場(chǎng)和社會(huì)接軌，找到專業(yè)對(duì)口與匹配自身技能的工作。

（二）完善課程設(shè)置

1.繼續(xù)加大實(shí)踐課程的比重

目前，我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要以集中的形式開展。學(xué)生從大一下學(xué)期到大三下學(xué)期，每學(xué)期有一周時(shí)間到幼兒園進(jìn)行保育和教育的見習(xí)。大四上學(xué)期有為期兩個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。有部分學(xué)生有一學(xué)期的機(jī)會(huì)到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)課程的比重較為充足，能讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩與鍛煉。繼續(xù)加大學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)在保持原有見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間的基礎(chǔ)上，可將部分理論課程學(xué)時(shí)的一半時(shí)間用于學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)的許多課程都是實(shí)踐性質(zhì)的，如《兒童行為觀察與分析》、《幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《蒙氏教學(xué)法》等，單純的課堂模擬試講難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生反映到課堂的模擬試講與在幼兒園試講的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。這些課程的開展只有依托幼兒園創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試講情境才能取得較好的教學(xué)效果。如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》，可在理論部分的教學(xué)結(jié)束后，讓每位同學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，將設(shè)計(jì)的活動(dòng)到幼兒園中實(shí)施開展，然后師生共同討論與評(píng)價(jià)。如《蒙氏教學(xué)法》這類課程只有讓學(xué)生深入到蒙氏幼兒園進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)，才能加深對(duì)蒙氏教學(xué)法精髓的理解。如《兒童行為觀察與分析》在完成理論部分的學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)觀察方案然后再深入到幼兒園中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察與分析。

2.增加技能課程的課時(shí)

學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)等，這些技能課程又成為了大部分幼兒園招聘畢業(yè)生面試的主要內(nèi)容。由于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，目前技能課程的學(xué)時(shí)保持在每門課一周一學(xué)時(shí)。技能課程的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。一周一學(xué)時(shí)的技能課程既難以讓教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又不能滿足學(xué)生對(duì)技能練習(xí)的需求。對(duì)于普通高考類進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無(wú)疑加大了技能學(xué)習(xí)的困難程度，也在一定程度上影響著學(xué)前教育師范生的綜合技能。因此，建議將音樂、舞蹈、美術(shù)等技能課程調(diào)整為一周兩學(xué)時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行適量的練習(xí)和獲得老師個(gè)別化的指導(dǎo)。

3.彰顯課程內(nèi)容的專業(yè)特色

完善課程設(shè)置并非單純地增加技能課程的課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)使這些課程內(nèi)容更具有學(xué)前教育專業(yè)特色。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)已開設(shè)有音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課程，但課程內(nèi)容還是以藝術(shù)類的基本技能練習(xí)為主，如舞蹈基本功的練習(xí)、美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練等，相對(duì)缺乏學(xué)前教育的專業(yè)特色。單純的藝術(shù)技能訓(xùn)練到幼兒園中難以有用武之地。學(xué)前教育的對(duì)象為幼兒，在技能課程的內(nèi)容上的選擇和設(shè)計(jì)上也應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)幼兒來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如重點(diǎn)加強(qiáng)《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《兒童簡(jiǎn)筆畫》、《幼兒歌曲創(chuàng)編》、《兒歌伴奏》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程的教學(xué)，將課程內(nèi)容定位在針對(duì)幼兒的教學(xué)技能訓(xùn)練上，使課程內(nèi)容更具有學(xué)前教育專業(yè)特色。

（三）轉(zhuǎn)變招生模式

目前，學(xué)前教育專業(yè)的生源主要為普通類高考學(xué)生。進(jìn)校后，大部分學(xué)生反映自己在唱歌、跳舞、繪畫等方面功底太差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難，也沒有信心參加學(xué)校舉辦的師范技能大賽等。即使在大學(xué)學(xué)習(xí)階段有幾年的時(shí)間練習(xí)唱歌、跳舞、繪畫等技能，但由于學(xué)習(xí)起步晚、功底薄弱、練習(xí)時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。

借鑒部分高校的做法，將學(xué)前教育專業(yè)的生源定位在藝術(shù)類高考學(xué)生。這類學(xué)生在參加藝術(shù)聯(lián)考成績(jī)合格后，達(dá)到當(dāng)年高考本科錄取的分?jǐn)?shù)線后即可填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿進(jìn)行擇優(yōu)錄取。這類學(xué)生既有著一定的文化素養(yǎng)，同時(shí)在音樂、舞蹈、美術(shù)方面又有一技之長(zhǎng)。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后對(duì)技能課程學(xué)習(xí)較為輕松，還能將自己的特長(zhǎng)融入到學(xué)前教育專業(yè)中。采用這種招生模式，將有效地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

一支數(shù)量齊全、質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)前教育教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。鑒于目前我校學(xué)前教育教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)和不足，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)著重鍛煉學(xué)前教育教師的實(shí)踐能力、并加強(qiáng)高校與幼兒園的合作。endprint

1.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

目前，高校教師的培養(yǎng)側(cè)重于向“雙師型”方向發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的課程類型豐富，包括實(shí)用性較強(qiáng)的《幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《0-3歲嬰幼兒教育》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《蒙氏教學(xué)法》等。這些課程都有相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)，如營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師、心理咨詢師和蒙臺(tái)梭利教師。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。有目的、有計(jì)劃地派遣學(xué)前教育教師進(jìn)行職業(yè)資格的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后獲取證書，成為既有高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有一技之長(zhǎng)的“雙師型”教師。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，將極大地提升學(xué)前教育教師的專業(yè)能力和實(shí)踐水平，也將更有利于教師科研和教學(xué)的順利進(jìn)行，從而保障教學(xué)的質(zhì)量。

2.派遣青年教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

目前我校學(xué)前教育專業(yè)的師資數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)較為合理。但普遍存在的問題是學(xué)前教育教師是直接從學(xué)校畢業(yè)到高校任教，理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是這支教師隊(duì)伍最突出的特點(diǎn)。因此，有必要派遣青年教師定期到幼兒園進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。高校可每年派遣2-3名青年教師利用課余時(shí)間到幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉。一方面，可改變學(xué)前教育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)，另一方面，也為缺少教師的幼兒園提供優(yōu)秀的人力資源。也能加強(qiáng)校園之間的合作，促進(jìn)雙方的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

3.邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師到高校兼職任教

加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，可依托我校豐富的實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的合作。借鑒一些高校的做法，邀請(qǐng)幼兒園長(zhǎng)或骨干教師到高校兼職任教是發(fā)展學(xué)前教育教師隊(duì)伍的途徑。學(xué)前教育專業(yè)許多課程都是實(shí)踐性質(zhì)的，一線幼兒教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)大量經(jīng)典的案例，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。如《幼兒園組織與管理》這一課程，可邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)到高校任課，給學(xué)生呈現(xiàn)管理幼兒園的實(shí)例。如學(xué)前領(lǐng)域的語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康各科的教學(xué)法，可邀請(qǐng)?jiān)谖宕箢I(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒園骨干教師到學(xué)校進(jìn)行兼職任課，給學(xué)生展示觀摩示范課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)等方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、大學(xué)生數(shù)量過(guò)剩、“技工荒”現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，要在保持本校專業(yè)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)和完善，從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍的建設(shè)方式著手，改變過(guò)去的教育理念、人才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)方式，真正地做到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以順利完成本科教育轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

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