初中生物的探究式教學(xué)分析

周云玲

【摘要】：探究式教學(xué)是指以探究為主的教學(xué)模式，近幾年來探究式在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，初中生物教學(xué)中如何合理使用探究式教學(xué)一直是研究的難點(diǎn)問題，本文先簡(jiǎn)單分析探究式教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中的合理性，進(jìn)而分析當(dāng)前初中生物探究式教學(xué)實(shí)施存在的問題和改進(jìn)措施，希望能為初中生物教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式是比較理論的一種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力、智力等，當(dāng)前初中生物教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展探究式教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)中存在不少的問題，本文重點(diǎn)分析探究式在初中生物中的應(yīng)用。

1初中生物開展探究式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)接受性教學(xué)重在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式教學(xué)模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學(xué)的核心理念，在探究式教學(xué)的開展中，學(xué)生的一切活動(dòng)都是圍繞問題而開展，保證在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和興趣，但是自控能力差，教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式能夠很好的吸引學(xué)生的注意力。另外生物本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用探究式教學(xué)方法比較合適。

2初中生物探究式教學(xué)實(shí)施問題分析

分析探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生物教學(xué)存在很多的問題。

教師能夠認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)實(shí)施的必要性，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時(shí)間、指標(biāo)等的影響，存在很大的不足，教師難以正確的把握知識(shí)點(diǎn)，總是照本宣科進(jìn)行教學(xué)，效果不佳。探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中需要改革思路的實(shí)施方案設(shè)計(jì)，考慮到初中生物在初中教學(xué)中屬于一門副科的狀態(tài)，教師的專業(yè)性普遍不強(qiáng)，能力有限，在教學(xué)中教師起到了主體地位，學(xué)生參與的積極性比較低，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)單獨(dú)參與到探究活動(dòng)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)的開展中，學(xué)生即使參與其中，也很難以思辨性的思考問題，很多情況下，學(xué)生是依靠教師的設(shè)計(jì)，機(jī)械性的完成學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)過程中，從互動(dòng)形式上來進(jìn)行分析，師生互動(dòng)期間，互動(dòng)形式比較單一，以師生互動(dòng)為主，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常小；從互動(dòng)的對(duì)象來進(jìn)行分析，優(yōu)等生是主要的互動(dòng)對(duì)象，全體學(xué)生難以得到關(guān)注；從互動(dòng)層次角度來進(jìn)行分析，涉及到的內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容，問題質(zhì)量不高。在探究式教學(xué)開展中過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，學(xué)生之間的個(gè)體差異就被忽視了，教師往往會(huì)要求學(xué)生按照自己的思維模式，減少學(xué)生的問題，在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，違背了探究教學(xué)的本質(zhì)特征。

3改進(jìn)措施

針對(duì)初中生物探究式教學(xué)存在的問題，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

在教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)作能力，注意加強(qiáng)探究教學(xué)的科學(xué)知識(shí)；在評(píng)價(jià)方面，也需要采用合適的評(píng)價(jià)方法，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合能力。要求學(xué)校在開展生物探究式教學(xué)中每學(xué)期至少開展2次，為學(xué)生設(shè)計(jì)好完整的探究活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展，整個(gè)探究活動(dòng)的開展中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用涵蓋身邊的探究資源，提高教師的研究能力。

在探究式教學(xué)開展中，需要合理安排教材和教學(xué)思路。在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行改變，整合新教材內(nèi)容，形成比較完整的思路，根據(jù)學(xué)生負(fù)重編寫完整探究的內(nèi)容，依照探究時(shí)間的長(zhǎng)短確定探究的主體和問題。在教材編寫完畢后，還需要找悟性好和專業(yè)水平高的教師來設(shè)計(jì)完整的教學(xué)思路，在教材的使用中，需要注意觀察存在的問題，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，不斷完善和豐富教材內(nèi)容和形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以一般的評(píng)價(jià)中增加過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在探究式教學(xué)的具體開展中，可以分為示標(biāo)引題、自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等階段。在示標(biāo)引題階段，主要是在一堂課的前2～3min時(shí)間向?qū)W生講解課堂教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)階段，需要采用充滿激情的語言來激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到自主探究階段。在自主探究階段重在讓學(xué)生了解書中知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，可以分為學(xué)前指導(dǎo)和探究?jī)刹糠?，在學(xué)前指導(dǎo)中，需要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、要求等，在自學(xué)探究階段，主要是讓學(xué)生從書中得到一些體會(huì)，在整個(gè)過程中，教師需要注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生，整理學(xué)生遇到的問題，為下一階段做準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以邊討論，邊解決自己的問題，針對(duì)無法回答的問題，可以集中到這個(gè)階段來解決，需要注意教師不必過早向?qū)W生解答。在實(shí)驗(yàn)探究階段主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作探索實(shí)際問題，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納要點(diǎn)以及難點(diǎn)，要求學(xué)生在這個(gè)階段能夠做到舉一反三，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

生物教學(xué)中教師在上課方面思路一般比較固定，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題千奇百怪，教師難以準(zhǔn)確的定位學(xué)生提出的問題，這是普遍存在的問題，針對(duì)這個(gè)情況教師在教學(xué)中需要構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，有意識(shí)的劃分各個(gè)基本領(lǐng)域，教師在教學(xué)中還需要善于利用板書，把握好標(biāo)準(zhǔn)。

【結(jié)束語】：

綜上所述，本文主要分析探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)需要保證教師能夠勝任教學(xué)，在日常的生活中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極開展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。

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