課程綜合考試改革方法及實(shí)施效果評價(jià)

黎茂盛++陳琳莉

摘要：考試改革是課程建設(shè)和課程改革的重要組成部分，深化考試改革，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響。本文以《城市軌道交通運(yùn)營管理》課程的考試改革實(shí)施情況為研究對象，詳述該課程的課程作業(yè)加閉卷考試的考試改革方法，并采用調(diào)查問卷的方法，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，用有序回歸模型量化評價(jià)本課程的考試改革實(shí)施效果。有序概率模型考慮了考評制度的合理性、課程作業(yè)的難易程度、考評制度是否讓學(xué)生學(xué)到更多知識、考評制度的公平性等因素的影響，研究發(fā)現(xiàn)以上四個(gè)因素對考試改革的實(shí)施效果均帶來顯著的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)基于期末考試與課程作業(yè)、情景演練考核方式能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響。

關(guān)鍵詞：考試改革；有序回歸模型；調(diào)查問卷；實(shí)施效果

【中圖分類號】G642.4

1 引言

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段。考試改革是課程建設(shè)和課程改革的重要組成部分，深化考試改革，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響[1]。自60年代以來，我國高等學(xué)校長期沿用閉卷筆試的考試形式，盡管也可以反映教學(xué)效果；但同時(shí)存在許多弊病[2]，一方面不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教育質(zhì)量的全面提高，另一方面使學(xué)生對過于單調(diào)的考試方式態(tài)度消極，且出現(xiàn)了應(yīng)付筆試的種種作弊方法[3-7]。

本文以《城市軌道交通運(yùn)營管理》這門課程的考試改革實(shí)施情況為研究對象，詳述該課程的考試改革方法，并采用調(diào)查問卷的方法，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用有序回歸模型量化評價(jià)該課程的考試改革實(shí)施效果?！冻鞘熊壍澜煌ㄟ\(yùn)營管理》是交通運(yùn)輸大類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程，其授課對象為交通運(yùn)輸專業(yè)本科生，可供交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、管理等工作的人員和高年級研究生參考。

在教學(xué)的過程中，課程本著培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)理念，采用課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閉卷考試不再是作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的唯一手段，該課程致力于把考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂作業(yè)、情景演練表現(xiàn)評估等多形式相結(jié)合的評估手段綜合應(yīng)用，這樣做不僅是對學(xué)生掌握書本知識的檢測，更是考查和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。綜合評估方法有利于正確評價(jià)學(xué)生的綜合能力，形成自主學(xué)習(xí)正導(dǎo)向機(jī)制。

2 課程考試改革內(nèi)容

2.1 改革總體思路及特色

依據(jù)社會對未來人才的要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，在追求以注重綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的教育思想指導(dǎo)下，《城市軌道交通運(yùn)營管理》課程的考試改革方向以考核學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力為主、形成知識自主獲取、充分利用課堂作業(yè)、情景演練等虛擬場景提升自我能力的考核模式。

1、考試方式改革是實(shí)現(xiàn)考試功能的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的卷考試方式的問題主要在于方法單一、次數(shù)偏少、目的不明確及對考試結(jié)果的評鑒不重視。研究發(fā)現(xiàn)，考試形式除常規(guī)閉卷、開卷、半開卷、小論文等形式外，組合式和分層次考核具有積極意義。改變以測試知識掌握情況為主的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的考核，鼓勵(lì)采用課程作業(yè)與集中考試相結(jié)合，采用多次考核和多種形式考核相結(jié)合的考核方式，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、考試內(nèi)容改革是考試改革的重點(diǎn)

傳統(tǒng)模式只注重對靜態(tài)知識的考核，對于分析問題和解決問題的能力涉及較少，而對評價(jià)學(xué)生的研究意識和研究能力更是涉及不足。通過改革考試的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，提高研究能力，不斷創(chuàng)新。

2.2 具體改革方法

2.2.1考試形式

為引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，積極開拓思路和激發(fā)創(chuàng)新思維，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用開放性課程作業(yè)、情景演練考核與期末考試形式相結(jié)合的方式，開放性課程作業(yè)占30%，情景演練考核占20%，期末考試占50%。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，課程作業(yè)則主要考核學(xué)生分析、歸納和綜合的能力，情景演練考核學(xué)生解決實(shí)際問題、協(xié)調(diào)組織能力和應(yīng)對突發(fā)事件能力，以及將本課程基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

2.2.2考試內(nèi)容

不論何種考試形式和試題題型，命題都是考試質(zhì)量的核心。命題既要重視考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，又要重視考察學(xué)生分析、歸納、判斷、綜合的能力及對知識的靈活運(yùn)用能力。同時(shí)還需給學(xué)生留下創(chuàng)造性發(fā)揮的余地。期末考試的命題主要采用選擇題、填空題、簡答題以及若干開放性試題，課程作業(yè)和情景演練考核題則分為兩個(gè)部分，一部分是根據(jù)本書各章節(jié)的主要內(nèi)容，按章節(jié)提出若干個(gè)專業(yè)性的題目；另一部分是將課本與實(shí)踐相結(jié)合，提出若干個(gè)與實(shí)際相關(guān)的情景應(yīng)對題目，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，以團(tuán)隊(duì)的形式選一個(gè)自己感興趣的題目去完成，最后以小組報(bào)告的形式提交結(jié)果。

2.2.3評分標(biāo)準(zhǔn)和方法

通過科學(xué)的評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋教學(xué)效果信息，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的活動。根據(jù)課程新推出的考核形式，即課程作業(yè)、情景演練考核與期末考試，閉卷考試采取標(biāo)準(zhǔn)答案和無標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的評分形式，情景演練考核和課程作業(yè)采取對學(xué)生完成情況及報(bào)告情況的綜合評分形式。具體評分標(biāo)準(zhǔn)可采用以下三種方式，任選其一：第一種是將期末考試與課程作業(yè)、情景演練考核各按50%進(jìn)行計(jì)算；第二種是采取階段式評分標(biāo)準(zhǔn)，即將本課程分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在中期以完成課程作業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次考核，末期以考試的形式作為一次考核，最后綜合評分。第三種則是推廣課程設(shè)計(jì)的形式，將課程作業(yè)轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計(jì)，在最后由學(xué)生按小組做匯報(bào)的時(shí)候，結(jié)合本課程基本內(nèi)容提問，取消傳統(tǒng)的閉卷考試，采取口頭回答的方式進(jìn)行考核，綜合評分。

3 效果評價(jià)模型

由于因變量是本課程考試改革的實(shí)施效果，可以分為好、中等、差三個(gè)等級，具有有序的自然規(guī)律。當(dāng)因變量的取值大于兩個(gè)，并且具有離散、有序特征時(shí)，可采用有序概率（Ordered Probit）模型來分析。因此，本文采用這一統(tǒng)計(jì)模型來研究課程考試改革的實(shí)施效果及其影響因素。endprint

由于因變量無法直接與自變量建立函數(shù)關(guān)系，所以需要假設(shè)一個(gè)連續(xù)性潛在變量。這時(shí)有序概率（Ordered Probit）模型可表示為：

式中，為潛在變量，表示為學(xué)生對課程考試改革的滿意度，為一個(gè)連續(xù)變量。并取值為1（滿意）、2（一般）、3（不滿意）。為解釋變量，即可觀測變量，為其對應(yīng)的系數(shù)；J為可觀測自變量個(gè)數(shù)；為隨機(jī)誤差項(xiàng)且服從正態(tài)分布。

因此，潛在變量與變量的關(guān)系是：如果連續(xù)性潛在變量超過某個(gè)臨界值，則對應(yīng)的一個(gè)確定性選擇。變量可供選擇的等級有3個(gè)，取值為1表示本課程考試改革的實(shí)施效果良好、取值為2表示本課程考試改革的實(shí)施效果一般、取值為3意味著本課程考試改革的實(shí)施效果很差，則和的關(guān)系具體如下：

其中，臨界值為待估參數(shù)，滿足條件，為有序概率（Ordered Probit）模型表示效果水平的兩個(gè)閾值。

由于效果水平關(guān)于的條件分布由分界點(diǎn)（）和誤差擾動項(xiàng)的概率分布決定，因此的概率可表示為：

式中為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)累計(jì)分布函數(shù)。計(jì)算過程中，通過最大似然估計(jì)獲得對參數(shù)，和進(jìn)行估計(jì)。

4 數(shù)據(jù)收集與分析

4.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為全面的分析本課程考試改革的實(shí)施效果，本文采取調(diào)查問卷的方法，分別對本學(xué)科專業(yè)知識深厚的教師和學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共收回調(diào)查問卷86份，統(tǒng)計(jì)有效問卷85份，其中，教師組調(diào)查問卷4份，學(xué)生組調(diào)查問卷81份。

本次調(diào)查根據(jù)調(diào)查對象的不同分別設(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問卷。

1.教師組調(diào)查問卷主要內(nèi)容：

a） 評價(jià)課程考試改革提出的課程作業(yè)內(nèi)容的合理性情況，包括課程作業(yè)題目的涵蓋范圍、難易程度等，以及學(xué)生對課程作業(yè)的完成情況及質(zhì)量；

b） 評價(jià)課程考試改革提出的考評制度的合理性、公平性；

c） 從教師的角度而言，評價(jià)合理的考試題型、考核形式及比重；

d） 相關(guān)意見和建議；

2.學(xué)生組調(diào)查問卷主要內(nèi)容：

a） 對課程考試改革提出的考核方式的滿意度；

b） 評價(jià)課程考試改革提出的課程作業(yè)內(nèi)容的合理性情況，包括課程作業(yè)題目的難易程度、是否能學(xué)到更多知識等；

c） 評價(jià)課程考試改革提出的考評制度的合理性、公平性；

d） 從學(xué)生的角度而言，評價(jià)合理的考試題型、考核形式及比重；

e） 相關(guān)意見和建議；

4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋

（1）學(xué)生對本課程考試改革的滿意度分析

根據(jù)對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可得到如圖1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從圖1可以看出，對本課程考試改革持一般性態(tài)度學(xué)生人數(shù)較多，占總量的38.3%（31人）。此外，對本課程考試改革覺得不滿意和很不滿意的學(xué)生占總量35.8%（29人）；很滿意及滿意本課程考試改革的學(xué)生占總量的25.9%（21人），這說明人們對新事物總有一種觀望態(tài)度，適應(yīng)和接受新的考試評價(jià)方式需要一定的時(shí)間。

為更詳細(xì)的分析學(xué)生對本課程考試改革的滿意度與題型設(shè)置的關(guān)系，分別根據(jù)不同滿意度的學(xué)生，研究其相應(yīng)的題型偏好。為更直觀的分析，將問卷中“很不滿意”和“不滿意”的樣本數(shù)歸為“不滿意”一類，將問卷中“一般”的樣本數(shù)歸為“中立”一類，將問卷中“滿意”和“很滿意”的樣本數(shù)歸為“滿意”一類。結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)直觀的現(xiàn)象，即三種不同滿意度的學(xué)生均喜歡選擇題。滿意本次課程改革的同學(xué)偏向于喜歡簡答題，其次是選擇題；而不滿意本次課程改革的同學(xué)偏向于喜歡填空題，其次是開放性試題。態(tài)度中立的同學(xué)相對而言也更偏愛選擇題，其次是開放性試題。學(xué)生對各類題型的偏愛程度調(diào)查較好地反應(yīng)了我國大學(xué)生普遍的心理，有答案可供參考的選擇題受大家的歡迎。填空題和簡答題多為教材中的內(nèi)容，需要背誦的居多，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)較喜歡此類題型；而開放性試題靈活性大，根據(jù)題目提示，言之有理即可得分，學(xué)習(xí)態(tài)度較懶散或是思維較靈活的學(xué)生較偏愛此類題型。

由于傳統(tǒng)的閉卷考試太過單一，為提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性，本課程新推出平時(shí)成績占50%，期末考試成績占50%的考評制度。調(diào)查學(xué)生對新考評制度合理性的評價(jià)，由調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為新考評制度合理或較合理的學(xué)生樣本數(shù)占總樣本量的74%，而對新考評制度評價(jià)為不合理的學(xué)生樣本數(shù)只有7%。

此外，根據(jù)學(xué)生對新推出的考評制度合理性評價(jià)程度的不同，深入調(diào)查不同合理性評價(jià)程度的學(xué)生對各類評分比例的偏愛程度，結(jié)果如圖4所示。顯然，認(rèn)為新考評制度合理或較合理的同學(xué)均較喜歡“期末成績50%+平時(shí)成績50%”這一評分比例的考評制度。而認(rèn)為新考評制度一般的同學(xué)對每種評分比例的考評制度持中立態(tài)度，認(rèn)為新考評制度不合理的同學(xué)相對而言更偏愛“期末成績70%+平時(shí)成績30%”這一評分比例的考評制度。

本文從學(xué)生對課程的滿意度入手，對比分析了不同滿意度的學(xué)生對各類題型的偏愛程度。以及本次課程考試改革新推出的評分制度合理性的評價(jià)，對比分析了不同合理性程度評價(jià)的學(xué)生對各類評分比例的考評制度的偏愛程度。結(jié)果較直觀的反映了不同學(xué)生對課程考試的態(tài)度，以及本次課程考試改革實(shí)施情況。由于學(xué)生的特點(diǎn)不同，不能令所有學(xué)生都達(dá)到滿意的程度。因此，64.2%樣本數(shù)的學(xué)生對本次課程考試改革持滿意或中立的態(tài)度，74%樣本數(shù)的學(xué)生認(rèn)為新考評制度合理或較合理的調(diào)查結(jié)果，能較好的反映本次課程考試改革的實(shí)施效果較為良好。

（2）老師對課程考試改革的實(shí)施情況評價(jià)分析

由于對老師的調(diào)查樣本數(shù)較少，因此，只做簡要的分析。根據(jù)對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為課程考試改革的考評制度合理的老師人數(shù)占樣本總量的75%，并且所有參與調(diào)查的老師均認(rèn)為這樣的考試制度能公平的檢驗(yàn)學(xué)生的能力，能區(qū)分不同層次的學(xué)生。endprint

將學(xué)生提交的課程作業(yè)交予參與調(diào)查的老師進(jìn)行評價(jià)，50%的老師認(rèn)為本課程提出的課程作業(yè)涵蓋范圍較廣，50%的老師認(rèn)為本課程提出的課程作業(yè)涵蓋范圍適中。此外，所有老師均認(rèn)為課程作業(yè)的難度適中。針對學(xué)生課程作業(yè)的完成情況，各老師普遍認(rèn)為學(xué)生的課程作業(yè)質(zhì)量較好，掌握了題目要領(lǐng)，且格式規(guī)范程度和文字表達(dá)情況也較良好。

根據(jù)相關(guān)教師對課程考試改革的實(shí)施方案的評價(jià)，以及對學(xué)生課程作業(yè)的完成情況的打分可知，所有教師對課程考試改革的實(shí)施情況的評價(jià)較高。此外，在對不同學(xué)生的評分比例考評制度的調(diào)查中，有老師提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)來確定相應(yīng)的評分比例。采用靈活的評分比例可作為深化本課程考試改革實(shí)施方案的研究內(nèi)容。

（3）學(xué)生與老師對相關(guān)題型的支持程度差異性對比分析

由上述不同滿意度的學(xué)生對各類題型的偏愛程度分析可知，學(xué)生普遍喜歡選擇題，而簡答題和開放性試題則依據(jù)學(xué)生滿意度的不同，受偏愛的程度也有較大的差異。僅僅從學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)存在較大的主觀性，因此，本文分別以學(xué)生和老師為調(diào)查對象，分析不同對象對相關(guān)題型的支持程度。結(jié)果如圖5和圖6所示。圖5為不同對象對考試中應(yīng)多采用的題型支持程度對比圖。圖6為不同對象對平時(shí)考核的內(nèi)容支持程度對比圖。

從圖5和圖6可知，老師對相關(guān)題型的支持程度與學(xué)生存在較大的差別。相對于學(xué)生更喜歡選擇題而言，老師覺得應(yīng)該多采用簡答題和開放性試題，分別占樣本總量的23%和31%。而老師對于填空題、選擇題和判斷題這三種題型的支持程度相似。此外，學(xué)生更以作業(yè)和考勤作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容，而老師更支持以作業(yè)和課堂討論作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容。

不同的對象對相關(guān)題型的支持程度不同，在設(shè)置考試題型和平時(shí)成績的考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合老師和學(xué)生兩者的態(tài)度，采用能讓雙方都相對滿意的考評制度。

4.3 模型分析結(jié)果

本文將課程考試改革的實(shí)施效果作為因變量，解釋變量為考評制度的合理性、課程作業(yè)的難易程度、考評制度是否讓學(xué)生學(xué)到更多知識、考評制度的公平性。每個(gè)影響因素的定義及取值如表1所示。

5 結(jié)論

本文采用調(diào)查問卷的形式，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生和老師為研究對象，模型量化分析本課程考試改革的實(shí)施效果及其相應(yīng)的影響因素。可得結(jié)論如下：

（1）對于學(xué)生而言，相對滿意本課程的考試改革策略；

（2）本學(xué)科相關(guān)老師以考核內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的作業(yè)完成情況為依據(jù)，對本課程的考試改革實(shí)施效果的評價(jià)為良好；

（3）在考試改革的過程中，題型的設(shè)置和考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)綜合考慮學(xué)生和老師兩方面意見，合理布設(shè)；

（4）考評制度的合理性、課程作業(yè)的難易程度、考評制度是否讓學(xué)生學(xué)到更多知識、考評制度的公平性等因素對課程考試改革的實(shí)施效果具有顯著影響。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當(dāng)務(wù)之急，這其中的關(guān)鍵又是逐步建立一套合理的教學(xué)評價(jià)體系?？荚囎鳛樵u價(jià)體系的重要指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要的導(dǎo)向作用。通過對傳統(tǒng)考試模式的改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的觀念。通過課程作業(yè)的形式，提高了學(xué)生對綜合利用知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的能力。

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通信作者.黎茂盛，獲中南大學(xué)本科生考試改革項(xiàng)目資助.endprint