具有專業(yè)特色的中職語文課教學實踐探索

廖河升

摘 要：筆者根據(jù)中職語文教學的實際，分析了語文教學現(xiàn)狀，提出中職語文教學應重視專業(yè)特點，以就業(yè)為導向，優(yōu)化教學方法、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價，從而提高語文教學課的實效性。

關鍵詞；中職語文 專業(yè)化 實效性教學

· 【中圖分類號】G633.3

根據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)中職生認為“我們是來學技能的，語文教學與專業(yè)沒關系，是浪費課時”。而中職校畢業(yè)的學生大多數(shù)依然錯字連篇，書面表達能力低，亂用詞語、語法錯誤的現(xiàn)象隨處可見，口語表達往往也辭不達意。

原因在于，當前中職校語文教學受到不同程度的輕視，教材內(nèi)容不夠切合學生實際的需要；相對專業(yè)課的理實一體化、實操教學等生動的課堂，大多數(shù)語文教師教學手段單一，教學方法陳舊，教學模式僵化，課堂缺乏生機，導致學生厭學。

要改變現(xiàn)狀，中職語文教學就得注重實效，體現(xiàn)專業(yè)特色，挖掘?qū)I(yè)資源，優(yōu)化教學，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

一、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)能力

中職生就業(yè)，既需要掌握某一領域的專業(yè)基礎知識、基本技能和實際操作能力，又需要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學習、就業(yè)、工作轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎課程的語文教學應體現(xiàn)和滿足這些要求，培養(yǎng)語文素養(yǎng)、語文應用能力和綜合職業(yè)能力。

把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合起來，突出專業(yè)性，讓學生掌握知識技能技巧，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力，實現(xiàn)中職校語文教學為專業(yè)服務的宗旨。

二、以能力為本位，優(yōu)化教學策略

中職校不少語文課堂教學還是教師講學生聽，教學過程重知識輕能力，重傳授輕探究，重共性輕差異，重課內(nèi)輕課外，高耗費低效率。這種“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，嚴重制約了學生的發(fā)展。因此，中職語文教學應樹立“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的教學理念，即在傳授聽說讀寫知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，育實用性人才。

葉圣陶老先生曾說“教，是為了不教?！睂崿F(xiàn)的方式就是必須優(yōu)化教學方法，授之以“漁”。在教學中，可根據(jù)不同專業(yè)，采用角色扮演、案例教學、體驗式教學等教學方法和措施。如教材每個單元安排有4～5篇例文，教師可根據(jù)學生專業(yè)選擇其中的一篇例文和學生一起分析，余下的幾篇例文可放手讓學生來分析，教師稍加指導，課堂中可多讓學生閱讀、合作學習、共同探討做練習，甚至安排學生當“小老師”，讓他們在具體的實踐中提高聽、說、讀、寫的能力。學寫通知，可以先人同學們分組寫與專業(yè)有關的開會通知并貼出來，讓同學們按照通知去參加會議，從實際行動中，可以體驗寫清楚會議召開的基本要素重要性，再引導學習寫通知的知識，然后在修改通知，就能達到事半功倍的效果。

三、重視專業(yè)特點，優(yōu)化教學目標

中職校語文課教學，既有通用目標，也要對不同專業(yè)確定個性目標。中職生基礎比較薄弱，學生水平參差不齊。中職校語文教師一般要給3～4個專業(yè)班上課。在教學目標的制定上，要把語文教學和學生的實際水平與專業(yè)特點要求結合起來，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業(yè)教育的要求。比如在教學《荷塘月色》一文時，不同的專業(yè)應有不同的側(cè)重，幼教專業(yè)應側(cè)重文章美景內(nèi)容的分析、語言表達，甚至模擬帶領小朋友參觀荷塘景色并當解說員；會計專業(yè)可側(cè)重于謀篇布局和結構分析，訓練思維能力；而汽修專業(yè)，則可讓他們多朗讀優(yōu)美的語句文段，培養(yǎng)他們的文學興趣。

四、通用兼顧個性，優(yōu)化教學內(nèi)容

目前，大多中職校語文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)基本無關，同一學校不同專業(yè)的教學內(nèi)容基本一樣，教學內(nèi)容沒有專業(yè)特色。語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，以反映科學、技術和社會文化發(fā)展的最新例子、事實、插圖、信息等來充實教材內(nèi)容，充分發(fā)揮語文校本教材的作用，盡可能實現(xiàn)教學與學生職業(yè)生涯相聯(lián)系。只有這樣才能較大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們對語文課的興趣。在教幼師班的語文課時，考慮幼師需要有較強的口語表達能力，教學中要注重培養(yǎng)。上課前組織學生進行演講，朗誦自己喜愛的詩歌、散文以及其他文學作品；課堂上，鼓勵學生發(fā)表自己的見解、進行各種形式的討論；早讀時親自督導學生普通話的訓練，久而久之，學生們的語言表達能力、普通話水平大大提高，學習興趣濃厚了，學得也很起勁，學生變“要我學”為“我要學”。

五、 采用“多元立體”，優(yōu)化教學評價

部分中職校對教師教學質(zhì)量的評估，以學生考試的平均分、升學率或合格率來考評，導致學生實踐能力、創(chuàng)新能力沒有提高，專業(yè)知識、專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果護理專業(yè)、幼教專業(yè)的學生，沒有一手好字，口語交際能力低下，說明文寫成議論文，這樣的語文教學肯定不成功，而且學生職業(yè)能力差，競爭能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。筆者所在學校對學生試行綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式，其中學校的語文教學考核辦法：平時模塊考核（20%）、教師評價（20%）、小組評價（5%）、學生自評（5%）、期中期末考試（50%），而且平時考核既要評價教師的“教”，又要評價學生的“學”，還要體現(xiàn)師生雙方的“互動”。只有采取多元評價制度，中職語文課教學才能以學生的專業(yè)發(fā)展為本，突出語文教學的實效性。

作為中職語文教師，應分析現(xiàn)狀，把握方向，解放思想，以“專業(yè)化”為導向，大膽實踐，提高語文教學的實效性。

參考文獻：

董愛萍，巢擁軍.中等職業(yè)學校語文課程改革應以學生的專業(yè)發(fā)展為本

王學力《中職教學的探究》

揚子江《將課堂和思想的“門”徹底敞開》endprint