淺談在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力

代薇薇

摘要：交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。而在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力和技巧是符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的。在與同伴的游戲中，幼兒通過(guò)共同建筑某一個(gè)作品，相互交流，促進(jìn)了良好的交往情感。通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒合作、分享、交流，從而培養(yǎng)中班幼兒交往能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū) 交往

【中圖分類號(hào)】G610

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。眾所周知，"幼兒期是游戲期"；而到了中班年齡段的孩子，由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，家里人又比較溺愛(ài)愛(ài)，所以孩子的自我意識(shí)比較強(qiáng)；因此幼兒與他人分享、合作、溝通的交往經(jīng)驗(yàn)以及機(jī)會(huì)都非常的少，因此幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣交往方面的問(wèn)題。在《指南》中指出，"教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。"在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒及時(shí)的溝通是非常必要的，在孩子遇到問(wèn)題或是困難的時(shí)候，教師通過(guò)暗示的方法間接地提出問(wèn)題的所在，讓孩子自己想出解決辦法；教師為孩子起到一個(gè)橋梁的作用。其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，發(fā)展交往技能，使幼兒樂(lè)于交往、善于交往，樂(lè)于助人，提高交往效率的能力。

一、利用建構(gòu)區(qū)發(fā)展幼兒交往能力

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是中班幼兒比較喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的多樣性和多變性符合中班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；它有具體性、可操作性，能夠促進(jìn)幼兒交往能力的產(chǎn)生，并且能讓幼兒的交往能力得到鍛煉。在游戲活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒交往頻率很高的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，我覺(jué)得利用建構(gòu)區(qū)來(lái)培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的交往能力是一個(gè)非常有效的途徑。

（一）在搭建過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)暗示的方式適時(shí)的給予幼兒建議或是提出問(wèn)題，讓幼兒找出解決辦法。如果幼兒自己想不出來(lái)，教師先不要著急告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，可以發(fā)動(dòng)在建筑區(qū)的其他幼兒來(lái)幫助這名幼兒解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，在遇到問(wèn)題時(shí)，需要與教師、同伴表達(dá)自己要搭建的意圖來(lái)尋求幫助和建議。這樣通過(guò)利用身邊環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流的目的就應(yīng)用到了孩子的身上。

（二）搭建成功后，鼓勵(lì)幼兒。

幼兒搭建成功后，可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，保留建構(gòu)區(qū)的建筑，讓在其他區(qū)域活動(dòng)的小朋友來(lái)進(jìn)行參觀，讓負(fù)責(zé)搭建的小朋友來(lái)進(jìn)行講解。比如，為什么搭建這個(gè)，在生活中這樣的物體常不常見(jiàn)，有哪些是自己的創(chuàng)新，有沒(méi)有借鑒其他幼兒使用過(guò)的搭建的方法等等。在幼兒講解結(jié)束后，讓其他幼兒對(duì)該幼兒的建筑發(fā)表自己的看法，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，怎么解決不足。讓幼兒之間互相進(jìn)行討論。在最后教師把問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒互相幫助，增加幼兒之間互相交往的機(jī)會(huì)。

二、利用建構(gòu)游戲，提供交往能力

在游戲中，幼兒在搭建的過(guò)程中積木不夠用是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是一個(gè)為幼兒提供交往能力的機(jī)會(huì)。在一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，有兩個(gè)小朋友在共同使用同一種積木搭建自己的建筑?？墒谴罱ǖ揭话氲臅r(shí)候問(wèn)題出現(xiàn)了，積木不夠用了；可是兩個(gè)人都只搭建到一半，兩個(gè)人都看著那一塊積木不說(shuō)話。我看了一會(huì)兒，問(wèn)她們倆說(shuō)："你們倆怎么不搭了？"其中王熳琳說(shuō)："代老師，積木不夠用了。"王熳琳是一個(gè)非常靦腆，而且內(nèi)向的孩子；她看著我，希望我能來(lái)幫她解決這件事情。可是我沒(méi)有直接幫她解決，然而問(wèn)她："積木不夠用了，那你想怎么辦呢？"王熳琳說(shuō)："我想要那塊積木。"這時(shí)常洲瑞說(shuō)："老師，我也要這塊積木。"我看著那塊讓兩個(gè)孩子為難的積木，問(wèn)她倆："琳琳，你就差這一塊積木么？"琳琳點(diǎn)了點(diǎn)頭，同樣的話我也問(wèn)了瑞瑞，瑞瑞說(shuō)不是。我問(wèn)琳琳："那你應(yīng)該怎么跟瑞瑞說(shuō)呢？"琳琳說(shuō)："常洲瑞，你愿意把這塊積木讓給我嗎？"瑞瑞想了想說(shuō)：“好吧，那你給我一只“小貓（玩具積塑中的一種）好嗎？”交換完倆人開(kāi)心的拼搭起來(lái)。

三、教師適時(shí)的介入指導(dǎo)，有助于幼兒交往能力的提高

幼兒年齡小，缺乏自我控制的能力，在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些矛盾或是問(wèn)題，《指南》中指出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的存在的矛盾或者問(wèn)題。在中班幼兒這個(gè)年齡段，已經(jīng)具備初步自己解決矛盾沖突和問(wèn)題的能力了，教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突和問(wèn)題。例如，建構(gòu)游戲很受歡迎，每次總有很多人選擇，于是我建議幼兒，其他的游戲角色也很需要你們，你們可以輪流參與各個(gè)游戲角的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，一些幼兒主動(dòng)退出，他們很樂(lè)意的去別的游戲角進(jìn)行游戲，到下次游戲的時(shí)候再回到這個(gè)游戲角。使得問(wèn)題得以解決，并從中學(xué)會(huì)了相互商量和謙讓。

四、教師利用游戲分享，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒良好交往能力的養(yǎng)成

游戲分享是幼兒游戲活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，幼兒良好交往能力和習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在游戲結(jié)束后給予及時(shí)的指導(dǎo)。在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，首先要給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒自己談?wù)動(dòng)螒虻慕?jīng)驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴分享。然后教師再根據(jù)幼兒的講述和自己在游戲中所觀察的結(jié)果，對(duì)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)給予充分的肯定。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力和技巧是符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的。在同伴交往中，他們有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，獲得愉快的情緒體驗(yàn)；在與同伴的游戲中，幼兒通過(guò)共同建筑某一個(gè)作品，相互交流，促進(jìn)了良好的交往情感。通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒合作、分享、交流，從而培養(yǎng)中班幼兒交往能力。幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲中不僅能體驗(yàn)到交往的滿足，還可以學(xué)習(xí)到怎樣與人交往，從而逐漸學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)，站在他人的角度考慮問(wèn)題，使得幼兒的交往能力得以提高。

在兒童時(shí)期培養(yǎng)幼兒的與人交往能力，對(duì)他們的一生有著重要的影響。通過(guò)建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒交往能力的的發(fā)展。幼兒的交往能力在游戲中得到很大的提高，這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要；而且也是幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要讓幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，交往能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。endprint