以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)課程體系構(gòu)建探索

呂文曉

摘要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的重要階段，高職培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才要想獲得持續(xù)的發(fā)展，不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，對高職人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù) 職業(yè)能力 課程體系

【中圖分類號】G712.3

一、前言

教育部【2006】16號文提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

目前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的學(xué)科體系， 但還存在一定的問題：1.沒有體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向。實踐課時雖然已經(jīng)大量增加，但學(xué)生的技能尤其是核心技能的培養(yǎng)依然離用人單位的要求有一定的差距。例如施工圖識讀能力，作為建工專業(yè)的核心能力，用人單位普遍反應(yīng)存在不足。究其原因， 不是識圖課課時太少或者是識圖實訓(xùn)課時不足， 整個教學(xué)環(huán)節(jié)中實訓(xùn)課時占到全部學(xué)時的50%以上，但實訓(xùn)課程中注重的是某個具體的操作技能訓(xùn)練，缺乏以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計綜合性工作任務(wù)，也缺乏實際工作過程的重現(xiàn)，因此，學(xué)生會出現(xiàn)單獨技能操作沒問題但無法在實習(xí)崗位上相對獨立完成工作任務(wù)的能力。這也成為現(xiàn)階段很多高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生存在的最大問題。2.課程內(nèi)容在技能和知識點方面容易存在重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。部分課程已經(jīng)進行了改革，部分課程內(nèi)容依然沿用了傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容，這就導(dǎo)致一些學(xué)生需要掌握的技能和知識點之間出現(xiàn)了遺漏和重復(fù)現(xiàn)象。例如招投標與合同管理、建筑法規(guī)、土木工程概論課程中都涉及到法規(guī)，這就導(dǎo)致了知識點的重復(fù)。3.部分課程沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的內(nèi)容。例如，以往建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的建筑施工技術(shù)課程，調(diào)查表明，雖然內(nèi)容的知識點基本全面，學(xué)生比較清楚具體的知識點，但不清楚整體工作過程，不知道如何做具體工程，不清楚應(yīng)先做什么后做什么，如何進行檢查控制，而出現(xiàn)這些問題的根源在于，學(xué)科課程忽視了工作過程的完整性及知識與工作之間的聯(lián)系。4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進一步完善。建筑產(chǎn)品存在周期長、不可復(fù)制、不能搬入校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)等特點。單純地設(shè)置認識實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法對建筑物整個生產(chǎn)過程產(chǎn)生感性認識

因此，基于工作過程構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，勢在必行。

二、課程體系的改革思路

結(jié)合杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位，堅持“企業(yè)+專業(yè)”的特色，依托土木工程大平臺， 作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要部分，確定了課程體系改革的基本思路。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位企業(yè)對職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。因此，需要讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，即完成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課程體系改革中，堅持以學(xué)生主體以職業(yè)為導(dǎo)向的原則。體現(xiàn)為學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)地點校內(nèi)、校外相互交替，學(xué)習(xí)、工作反復(fù)循環(huán)，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源。校內(nèi)教育采用項目化教學(xué)模式、仿真教學(xué)模式等教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融為一體，將校內(nèi)教育和直接獲取經(jīng)驗和操作技能的校外工作實踐有機結(jié)合，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專項技能培養(yǎng)到綜合技能的培養(yǎng)，不斷提高實踐技能，從而實現(xiàn)學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求。

1. 準確定位

建筑工程技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的主崗位是施工員，必須根據(jù)施工企業(yè)對施工員這一崗位職業(yè)能力的要求 進行課程體系改革，與此同時，我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。確定課程體系的課程以及課程內(nèi)容時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生初次就業(yè)崗位所需的能力，也要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供必要的知識儲備。

2. 實現(xiàn)課程體系與崗位任務(wù)的對接，重構(gòu)課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標定位為施工員基礎(chǔ)上，以典型工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程的組織形式。對于土建施工企業(yè)而言，典型的工作任務(wù)為承攬工程項目、基礎(chǔ)施工、主體施工、裝飾施工、竣工驗收等工作任務(wù)，因此，我們在課程體系改革時，對接土建施工企業(yè)典型的工作任務(wù)。

3. 課程體系構(gòu)建立足與學(xué)生需要掌握的能力

通過邀請企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)團隊組成的課程開發(fā)團隊，對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位進行篩選和歸納，對典型崗位的工作任務(wù)進行分析，確定典型工作，根據(jù)典型的工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，歸納出學(xué)生需要掌握的專項能力、綜合職業(yè)能力和核心能力，再確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)核心課程、支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成新的課程體系。

4. 構(gòu)建具有特色的識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑工程不同于普通的產(chǎn)品，具有建設(shè)周期長、不可重復(fù)性、不可復(fù)制性、不能簡單搬入校內(nèi)實訓(xùn)基地等特點，如何保證學(xué)生獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何保證教學(xué)做一體，如何體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作？我們在改革中，結(jié)合行業(yè)、工作對象的特殊性，依托城建學(xué)院土木工程大平臺，構(gòu)建了識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)院首創(chuàng)的識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生不僅能夠獲得必需的知識，更能獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、課程體系的建立

1.專業(yè)調(diào)研確定人才需求和主崗位

根據(jù)前期對數(shù)十家建筑施工、房地產(chǎn)公司、咨詢服務(wù)公司等的調(diào)研，確定了人才培養(yǎng)目標的規(guī)格、建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主崗位以及輔助崗位。

建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)建筑工程施工與管理第一線崗位需要，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備施工技術(shù)與管理崗位職業(yè)能力，具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。endprint

建筑施工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位定位為施工員群，其中主崗位為施工員，輔崗位為安全員、資料員、造價員、質(zhì)檢員，遷移崗位為監(jiān)理員等。

2.典型工作任務(wù)分析、確定基本能力

有了人才培養(yǎng)目標的準確定位及明確主崗位后，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過校企合作，邀請企業(yè)行業(yè)專家與團隊教師一起對施工員的工作進行典型工作過程分析，并進而分析得到崗位所需能力，提煉核心能力，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

崗位典型工作任務(wù)為：承攬施工任務(wù)—土方工程施工—地基處理-基礎(chǔ)工程施工--主體工程施工—防水工程施工—裝飾工程施工—竣工驗收。

進一步提煉出學(xué)生完成這些典型工作任務(wù)所必須掌握的能力，并按照學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)校的實際情況，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將學(xué)習(xí)需要掌握能力劃分為三個能力，由低到高分屬三個層次，分別在三階段內(nèi)實現(xiàn)。這一步是關(guān)鍵步驟。詳見表1。

3.課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)

在課程體系改革探索中，我們以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)能力的提升，打破原有課程體系。

重構(gòu)后的課程體系可分為以下幾種類型：1）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要有公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有建筑力學(xué)、建筑識圖與構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)與識圖、建筑材料與檢測等，此類課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程。2）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要有基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工等施工課程，以及建筑施工組織與管理、建筑工程計量與計價、工程招投標和合同管理等管理類課程。3）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要有建筑CAD、監(jiān)理概論、土木工程概論、建筑安裝工程等專業(yè)選修課程。4）識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段構(gòu)成的實踐教學(xué)體系。

重構(gòu)以后的課程體系，首先可以較好的解決學(xué)生掌握單項技能和知識點卻在實際工作中無所適從的現(xiàn)象。這主要歸功于以職業(yè)能力為導(dǎo)向進行課程體系改革后，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為切入點，將學(xué)生的能力分三種層次三個能力三個階段進行培養(yǎng) 。其次，在課程體系重構(gòu)過程中，我們做了大量細致的工作，每門課程都劃定相應(yīng)的知識點、技能和對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)團隊反復(fù)討論、調(diào)整、論證，保證了課程內(nèi)容上不必要的重復(fù)、杜絕了可能存在的遺漏。

學(xué)生在校期間需要培養(yǎng)的能力按照層次分，可以分為基礎(chǔ)能力、綜合能力和就業(yè)能力；按能力類型分，可以分為專項能力、 實務(wù)能力和職業(yè)能力；按階段分，第一階段主要是校內(nèi)為主校外學(xué)習(xí)為輔的第一至第四學(xué)期，第二階段為開展綜合實訓(xùn)的第五學(xué)期，地點依然以校內(nèi)為主，第三階段是以校外為主的頂崗實習(xí)，即第六學(xué)期。

第一層次，也即最基礎(chǔ)的專項能力，有工程圖紙識讀能力、工程計算分析能力、施工技術(shù)應(yīng)用能力和工程項目管理能力。這四個專項能力通過第一階段（第一至第四學(xué)期）的學(xué)習(xí)得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生在第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共課程基礎(chǔ)知識，對工作對象也就是建筑物是如何施工的沒有任何感性印象，因此，這一學(xué)年中，利用講座、現(xiàn)場參觀以及第一年暑假的認識實習(xí)，讓學(xué)生建立起感性認識，對專業(yè)是做什么的，需要學(xué)哪些知識、需要掌握哪些技能有個初步的認識。進入第二學(xué)年后，學(xué)生進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，例如基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工等課程。因為建筑物的建設(shè)周期長等這些特點，學(xué)生專項能力的培養(yǎng)除了在校內(nèi)實施教學(xué)做一體的課程學(xué)習(xí)以外，根據(jù)施工階段，學(xué)生分批分期進入現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)，例如在基礎(chǔ)施工課程學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以參觀施工現(xiàn)場土方開挖、基坑支護、基礎(chǔ)施工等工作，在主體工程施工課程學(xué)習(xí)的時候，參觀鋼筋混凝土工程、砌體工程、屋面及防水工程等環(huán)節(jié)，并在第二年暑假進入到施工現(xiàn)場進行跟崗實習(xí)，從而完成專項能力的培養(yǎng)。

學(xué)生只有通過第一階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的專項能力，才能進入到第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段要求學(xué)生掌握崗位綜合實務(wù)能力，具體有土建施工圖的校審能力、工程項目施工組織和管理能力、高層建筑專項施工方案編制能力、工程資料管理能力。在第五學(xué)期，回到校內(nèi)完成崗位模擬綜合實訓(xùn)，利用前面四學(xué)期所學(xué)的知識完成典型工作任務(wù)的模擬，從施工任務(wù)的承攬到施工準備到施工方案的編制最后到竣工驗收，通過模崗，完成綜合能力的培養(yǎng)。在這一階段，可以很好的解決學(xué)生如何工作的問題，即將學(xué)生在第一階段所學(xué)到的點到點的知識、能力應(yīng)用到模擬施工員典型工作任務(wù)的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生模擬施工員崗位完成建筑物施工的整體過程，施工準備—現(xiàn)場施工—竣工驗收，清楚每個階段要做什么，先做什么后做什么，如何進行檢查控制等一些列環(huán)節(jié)，從而完成知識點的實際應(yīng)用、技能的提升、綜合實務(wù)能力的培養(yǎng)。

第三層次的能力也即最高層次，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也就是學(xué)生從事建筑工程現(xiàn)場施工與管理的綜合能力。到第三階段也就是第六學(xué)期，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，在真實工作環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下，在真實的工作環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三個階段、三個能力、三個層次，校內(nèi)-校外循環(huán)交替，學(xué)校-企業(yè)標準循環(huán)交替，從單項到綜合，從簡單到復(fù)雜，能力得到不斷提升并最終達到人才培養(yǎng)目標的要求。

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