初中語(yǔ)文教師如何提高文本解讀能力

黎素媚

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文文本解讀工作在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，很多教師對(duì)于語(yǔ)文文本解讀的重要性的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課文的解讀僅僅停留在表面，并沒(méi)有深入理解，認(rèn)真解讀，沒(méi)有做到與文本對(duì)話，自然也就不能有效的提高學(xué)生文本解讀能力。至于如何提高初中語(yǔ)文教師的文本解讀能力，本人認(rèn)為應(yīng)該首先提高教師對(duì)文本解讀的重要性的認(rèn)識(shí)，提升教師自身的人文素養(yǎng)，有正確的文本解讀角度和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教師 文本解讀能力 現(xiàn)狀 提高

· 【中圖分類號(hào)】G633.3

文本解讀能力是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的專業(yè)技能之一，它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定，影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，決定著學(xué)生的文本解讀能力。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群有著獨(dú)特個(gè)性，有自己的思想、情感和充滿無(wú)限探索欲望的學(xué)生。所以，語(yǔ)文教師必須提高對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力與科學(xué)有效的施教能力，這樣語(yǔ)文課才能生機(jī)勃勃，充滿靈性。

而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師的文本解讀意識(shí)卻出現(xiàn)了偏差，文本解讀的能力也漸驅(qū)弱化。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教師文本解讀的現(xiàn)狀

（1）對(duì)文本的研究能力不夠。這主要是由于教師平時(shí)缺乏對(duì)文本解讀的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，因此，造成了教師本身的文化底蘊(yùn)不夠，所以對(duì)文本的解讀能力比較差，不能準(zhǔn)確把握文本所傳遞給讀者的信息，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是非常不利的。

（2）對(duì)文本的鉆研意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師仍主要依賴教學(xué)參考書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的思考比較少，習(xí)慣上多根據(jù)教參的解釋來(lái)代替自己的思考，造成對(duì)文本的鉆研意識(shí)不強(qiáng)，不愿在文本研讀上下功夫，產(chǎn)生浮躁的心境，知識(shí)上撿教參的“現(xiàn)成”，日長(zhǎng)時(shí)久，文本解讀能力自然就退化了。

（3）對(duì)學(xué)生文本解讀方法的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，對(duì)考試技巧的磨練，只見(jiàn)零碎的知識(shí)充塞，冰冷的內(nèi)容肢解，機(jī)械的意義分析，而輕視文本解讀非常重要的情緒和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情。

二、提高初中語(yǔ)文教師文本解讀能力的建議

（一）增加閱讀量，提升人文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在其教學(xué)當(dāng)中也是一門(mén)藝術(shù)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，需要不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，就需要教師能夠有深厚的人文素養(yǎng)，只要有了人文素養(yǎng)，才能夠真正的做到深刻的解讀文本。那些知識(shí)淵博、學(xué)養(yǎng)深厚的教師，在解讀文本時(shí)會(huì)更加到位、精準(zhǔn)，且能讀出自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)更加到位，啟迪更加深入。因此，教師要想提升自身解讀文本的能力，就要增加自身的閱讀量。對(duì)于閱讀的書(shū)籍范圍不能只限制在教學(xué)業(yè)務(wù)方面，教師還需要接觸更廣泛的書(shū)籍，比如經(jīng)史子集，天文地理都要涉獵，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而真正成為一個(gè)博學(xué)多才、有著豐富人文素養(yǎng)的教師。有了這樣的文學(xué)理論功底和基礎(chǔ)，教師解讀文本的能力就會(huì)不知不覺(jué)上升，文本解讀起來(lái)便會(huì)游刃有余。

（二）站在不同角度進(jìn)行課文文本閱讀

（1）站在普通讀者的角度。站在普通讀者的角度，需要做的就是設(shè)身處地的想象和作者相識(shí)相知，對(duì)文本中所表達(dá)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行有效的掌握，深入到文本當(dāng)中，對(duì)作者所要表達(dá)的意思細(xì)細(xì)讀，細(xì)細(xì)品，用心讀，用情品，讀出感覺(jué)，品出滋味，以真正理解作者講了什么，是如何講清楚的，作者寫(xiě)作的思路是怎么樣的，文章脈落是如何體現(xiàn)的，從而更好地體會(huì)文本中語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的魅力和風(fēng)格，以及文章的主旨。

（2）站在教師的角度。對(duì)于收錄到語(yǔ)文課本當(dāng)中的文章，站在教師的角度來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文本的閱讀中就需要將其作為課文來(lái)閱讀。在將其作為教材讀的時(shí)候，就需要將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合閱讀和思考。這個(gè)時(shí)候的閱讀不能再僅僅是以普遍讀者的身份來(lái)閱讀了，還需要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生感知等方面去感知文本，研討文本，這樣才能達(dá)到完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的目的。首先，要聚焦作品的語(yǔ)言，關(guān)注文本中表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)組合的意義。其次，要理解作者是如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文本內(nèi)容和闡述觀點(diǎn)的？作者用“這種語(yǔ)言形式”的原因是什么？用其它表現(xiàn)形式可行嗎？學(xué)生可以從“這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式”中學(xué)到什么，哪些地方值得借鑒，這對(duì)于教師深入理解文本內(nèi)容是很有意義的。

（3）站在學(xué)生的角度。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不是發(fā)展教師能力，最終的落腳點(diǎn)還在是學(xué)生身上，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師除了站在教師的角度理解文本外，還要以學(xué)生的身份閱讀文本，站在學(xué)生的角度去思考：需要教給學(xué)生什么？用什么方法去教學(xué)生？如果我們是學(xué)生，會(huì)遇到哪些問(wèn)題和困難？是什么原因引起的？有什么解決的辦法？

（三）有效做到教學(xué)相長(zhǎng)，積極反思

課堂教學(xué)這個(gè)過(guò)程不是教師的單向教育，也不是學(xué)生的單向?qū)W習(xí)，而是師生、生生共同解讀文本的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生逐漸構(gòu)建自身語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生的想法往往千奇百怪，很多時(shí)候的想法都超出教師的意料之外。因此，教師在教育、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向提高。

結(jié)語(yǔ)

文本解讀能力彰顯著語(yǔ)文教師的專業(yè)功底、文化底蘊(yùn)與教育智慧。切實(shí)提高語(yǔ)文教師的文本解讀能力，既需要語(yǔ)文教師自身的努力，也需要學(xué)校、教育部門(mén)提供更多的培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，給我們語(yǔ)文文本解讀的健康發(fā)展提供更良好的空氣和土壤，我們才能期待閱讀教學(xué)的春暖花開(kāi)與秋果累累。

參考資料

[1]崔雅楠.初中語(yǔ)文教師記敘文解讀能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]張東紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.endprint