本科生全程導(dǎo)師制對(duì)于輔導(dǎo)員工作的促進(jìn)作用分析

王前飛+盧晉波+郭東明+楊仁樹

[摘 要]輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線教師，要負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量巨大，難以精細(xì)化指導(dǎo)；低齡化的特點(diǎn)使其經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，思想政治意識(shí)有待進(jìn)一步提高；“教書”職能的欠缺和專業(yè)能力的不足使得其對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)存在一定困難。而專業(yè)教師的“育人”職能并未充分發(fā)揮。以“專業(yè)教師全員參與、本科期間全過(guò)程指導(dǎo)”為特點(diǎn)的本科生全程導(dǎo)師制，由每位專業(yè)教師指導(dǎo)一年級(jí)到四年級(jí)共計(jì)15～20名學(xué)生，數(shù)量適宜，便于在思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)三方面進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化指導(dǎo)；而專業(yè)教師以自己的科研課題為依托，在專業(yè)教育與科研能力培養(yǎng)、精英化教育兩方面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)化的指導(dǎo)。本科生全程導(dǎo)師制將傳統(tǒng)的專業(yè)教師“教學(xué)”、輔導(dǎo)員“育人”的二元工作模式密切的結(jié)合到一起，相輔相成，對(duì)輔導(dǎo)員工作起到了積極的促進(jìn)租用。

[關(guān)鍵詞]本科生全程導(dǎo)師制；輔導(dǎo)員工作；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；精英化教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0077-03

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部24號(hào)令）》中指出“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”，明確了輔導(dǎo)員工作的八項(xiàng)職責(zé)。2014年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》從思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究9個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。

從上述文件不難發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員的工作更多的集中于“育人”。

一、背景

現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，高校輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作的開(kāi)展面臨著諸多困難：（1）每個(gè)輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的學(xué)生總數(shù)通常在200人以上（少數(shù)超過(guò)300人），對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的；（2）目前，輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出低齡化的特點(diǎn)，工作經(jīng)驗(yàn)不足，思想政治意識(shí)仍需提高，思想政治理論知識(shí)不足；（3）“教書”功能缺失使得輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的“教師身份”認(rèn)可度較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等相對(duì)專業(yè)教師缺乏專業(yè)性。

而對(duì)于高校專業(yè)教師而言，教學(xué)與科研是目前他們所承擔(dān)的主要工作，其對(duì)本科生的教育主要集中于課堂教學(xué)，課下與本科生缺少足夠的交流，即相對(duì)于“教書”職責(zé)，專業(yè)教師的“育人”職責(zé)的履行缺失嚴(yán)重。

由此可見(jiàn)，專業(yè)教師“教書”，輔導(dǎo)員“育人”的二元分離工作模式在高校中普遍存在。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等全方位的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高、更全面的要求，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、心理壓力和就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來(lái)越艱巨。從當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度看，學(xué)生在個(gè)性特征、能力素質(zhì)、志趣特長(zhǎng)等方面的差異越來(lái)越大，如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃、如何發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)、如何調(diào)適心態(tài)，這些都是學(xué)生面臨的普遍性問(wèn)題，迫切需要個(gè)性化指導(dǎo)。[1]

對(duì)于上述工作，采用傳統(tǒng)的“教書”、“育人”二元分離的工作模式，其結(jié)果必然不夠理想。

本科生全程導(dǎo)師制作為一種新的高校育人模式，在新生入校后，就為每位學(xué)生安排一位專職教師作為本科學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師，從思想政治教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)。[2]這種創(chuàng)新的學(xué)生培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)了高校的專業(yè)教師資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作中的諸多不足。

現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于19世紀(jì)初的牛津大學(xué)，導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)各學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)，是一種以學(xué)院為依托，以本科生教學(xué)為主旨，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。[3]自牛津大學(xué)創(chuàng)立本科生導(dǎo)師制之后，歐美其他國(guó)家大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)等紛紛借鑒模仿。曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授最早把導(dǎo)師制帶入中國(guó)。他所倡導(dǎo)的導(dǎo)師制核心內(nèi)容可歸納為四點(diǎn)：重導(dǎo)師指導(dǎo)，重博覽群書，重思想見(jiàn)解，重因材施教。[4]

近年來(lái)，我國(guó)眾多高校開(kāi)始推行形式多樣的本科生導(dǎo)師制，如高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制和學(xué)生宿舍導(dǎo)師制。[5-8]中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院（下稱力建學(xué)院）自2014年9月起開(kāi)始試行本科生全程導(dǎo)師制：學(xué)院全體教師全員全程參與，從思想政治教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

二、本科生全程導(dǎo)師制在學(xué)生思想政治教育工作中的作用

大學(xué)生思想政治教育，是我國(guó)高等教育工作的基礎(chǔ)。目前，大學(xué)生的思想政治教育主要通過(guò)兩種途徑開(kāi)展：（1）依托思想政治理論課課堂，專職的思政教師對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)；（2）輔導(dǎo)員在班團(tuán)建設(shè)工作中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在日常與學(xué)生的交流中見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。以上兩種方式，面臨的共同困難是：一名教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量巨大，難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師制中每名導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量（四個(gè)年級(jí)總數(shù)）大概在15～20人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于思政教師和輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生數(shù)量，且導(dǎo)師在日常的指導(dǎo)中與學(xué)生交流較多，使得導(dǎo)師能夠準(zhǔn)確的掌握每名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其予以引導(dǎo)。

三、本科生全程導(dǎo)師制在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用

完成大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)，是每一名大學(xué)生基本的學(xué)業(yè)要求。但是，高校寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，加之周圍環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等外部因素的影響，使得一部分學(xué)生在大學(xué)期間迷失了自己，荒廢了學(xué)業(yè)。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是高校學(xué)生工作的一個(gè)重點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中將“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”作為九項(xiàng)職業(yè)功能之一，要求輔導(dǎo)員從以下三方面進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)：“組織開(kāi)展專業(yè)教育”，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方式行為”，“組織開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍”。如今輔導(dǎo)員普遍低齡化：兼職輔導(dǎo)員多為在讀研究生，專職輔導(dǎo)員的年齡大部分在35周歲以下。盡管這種較小的年齡差有助于輔導(dǎo)員和學(xué)生建立親密、隨和的關(guān)系，但這種知心朋友的關(guān)系使得輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上缺乏足夠的威信；且學(xué)生心目中的輔導(dǎo)員更多扮演的是管理者的角色，其教師身份未得到充分展現(xiàn)。缺少足夠的教師身份認(rèn)可，使得輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大打折扣。本科生全程導(dǎo)師制有效的彌補(bǔ)了上述缺陷：專職任課教師的角色，加上“教授”“副教授”“高工”等職稱效應(yīng)，使得導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能夠起到更好的效果。在對(duì)開(kāi)展本科生全程導(dǎo)師制的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力建學(xué)院2014級(jí)247名本科生的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，87.66%的受訪學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師應(yīng)該主要承擔(dān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作”。下文中的調(diào)查結(jié)果均來(lái)自此次調(diào)查。endprint

四、本科生全程導(dǎo)師制在專業(yè)教育與科研能力培養(yǎng)中的作用

對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)教育和科研能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理體系中并未得到充分的重視，尤其是科研能力的培養(yǎng)，本科生全程導(dǎo)師制的開(kāi)展有效的填補(bǔ)了這項(xiàng)工作的不足。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）在2012年開(kāi)始推行“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”：學(xué)生進(jìn)入本科三年級(jí)后需組成科研小組，指定專職教師作為其團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科研探索，這種形式可以看作是一種高年級(jí)導(dǎo)師制。如今，本科生全程導(dǎo)師制從學(xué)生入校起就開(kāi)始推行，導(dǎo)師可以從入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可感和榮譽(yù)感。以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與科研能力。全程導(dǎo)師制的開(kāi)展有助于“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”的提前進(jìn)行，使學(xué)生有更充足的時(shí)間來(lái)對(duì)某一科研問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力建學(xué)院將本科生導(dǎo)師制和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，各導(dǎo)師小組即為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師指導(dǎo)其進(jìn)行科研活動(dòng)。事實(shí)上，很多導(dǎo)師在學(xué)生一、二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。例如，周宏偉教授的本科生團(tuán)隊(duì)分組對(duì)“斜拉橋拉索風(fēng)雨振問(wèn)題”“太空電梯的力學(xué)問(wèn)題”“負(fù)泊松比材料的力學(xué)特性”等進(jìn)行了初步的科研探索。力建學(xué)院2014級(jí)各小組撰寫的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練《課題申報(bào)書》，相較于往屆的學(xué)生的作品表現(xiàn)出較高的水平，這與導(dǎo)師制的開(kāi)展有著密切的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的反饋中，超過(guò)90%的小組詳細(xì)介紹了導(dǎo)師在“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生的文獻(xiàn)整理、論文撰寫、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)匯報(bào)等科研能力有了顯著的提升。

五、本科生全程導(dǎo)師制在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中的作用

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員工作中的重要一環(huán)。對(duì)于該項(xiàng)工作，輔導(dǎo)員主要從事就業(yè)政策及流程的解讀、就業(yè)信息發(fā)布、求職技巧指導(dǎo)等工作。輔導(dǎo)員更多的是單方面與學(xué)生交流，與用工單位的溝通則相對(duì)較少，對(duì)于求職中企業(yè)最為看重的專業(yè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)更是有限。而導(dǎo)師作為專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有著更為全面的認(rèn)知，從而能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師從事科研工作使得他們與社會(huì)企業(yè)有著更多的聯(lián)系，具備一定的社會(huì)資源，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和更為有效的求職信息，為學(xué)生求職提供有效的幫助。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力建學(xué)院正著手將學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與導(dǎo)師制相結(jié)合，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

六、本科生全程導(dǎo)師制對(duì)于精英化教育的作用

近年來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）提出了“構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系”的發(fā)展目標(biāo)，本科生全程導(dǎo)師制的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)精英化教育的重要舉措。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，80.43%的受訪學(xué)生表示“愿意由現(xiàn)在的導(dǎo)師指導(dǎo)其繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位”。本科生全程導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的結(jié)合，將實(shí)現(xiàn)本科教育和研究生教育的連續(xù)化，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以循序漸進(jìn)，逐步深入，有利于對(duì)某一科研課題的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。并且，本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制的對(duì)接，有助于博士、碩士和本科生朋輩關(guān)系的建立和發(fā)展。此外，95后大學(xué)生有著豐富的創(chuàng)新思維，對(duì)于科學(xué)研究是一筆寶貴的財(cái)富。部分導(dǎo)師結(jié)合自己的科研課題，深入發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，為科學(xué)課題的研究提供創(chuàng)新的思想火花，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育落到了實(shí)處。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力建學(xué)院楊曉峰導(dǎo)師，在對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)期間，結(jié)合自己的科研課題，以專利申請(qǐng)為抓手，定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議：確定專利課題，討論方案難題，研究解決方法，總結(jié)撰寫《專利申請(qǐng)書》。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的培養(yǎng)，該團(tuán)隊(duì)學(xué)生已充分熟悉專利申請(qǐng)的全過(guò)程，具備一定的專利申請(qǐng)能力。在此期間，該團(tuán)隊(duì)先后申請(qǐng)專利9項(xiàng)，成果斐然。

七、結(jié)論

本科生全程導(dǎo)師制以“全員參與、全程覆蓋”為特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了高校專業(yè)教師資源，使其“教書”職能延伸至課堂下，在學(xué)生專業(yè)教育和科研能力與精英化教育兩方面得到進(jìn)一步的發(fā)揮。更重要的是，本科生全程導(dǎo)師制使專業(yè)教師被忽視的“育人”功能被再次充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化指導(dǎo)。

本科生全程導(dǎo)師制的開(kāi)展，將傳統(tǒng)的專業(yè)教師“教學(xué)”、輔導(dǎo)員“育人”的二元分離工作模式密切的結(jié)合在一起，相輔相成，對(duì)輔導(dǎo)員工作起到了積極的促進(jìn)作用，有效的推動(dòng)了高校各項(xiàng)學(xué)生工作的開(kāi)展。

本科生全程導(dǎo)師制彰顯著精英教育的品質(zhì)和價(jià)值，其精神實(shí)質(zhì)與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”相一致，有利于大學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint