合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭偉波

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，各個(gè)中學(xué)都積極響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，合作學(xué)習(xí)的方式被廣泛應(yīng)用于初中教學(xué)的實(shí)踐中，數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)也不例外。本文闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性，簡(jiǎn)要介紹與分析了目前合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，以推動(dòng)合作教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用并發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

【分類號(hào)】G633.6

根據(jù)我國(guó)新課改下初中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)及人教版的課程目標(biāo)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使學(xué)生們獲得適應(yīng)社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維方法進(jìn)行問題的思考，提高分析與解決問題的能力，并了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有創(chuàng)新、實(shí)事求是的精神。近年來，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛的應(yīng)用于各地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖在有些地區(qū)取得了一定的效果，但迫于中學(xué)升學(xué)的壓力，仍存在著重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)的情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的不利影響，使合作學(xué)習(xí)方式的效果難以真正發(fā)揮[1]。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著重要的意義。第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一改以往教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)本身就具有邏輯嚴(yán)密、高抽象性及廣泛應(yīng)用性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，不易掌握，通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間可以相互交流，相互幫助解決難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活能力。

第二，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)的模式中，各小組成員都需要進(jìn)行參與交流，提出自己的見解，同學(xué)之間相互分析與討論答案的正確與否，找出正確的答案。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)不斷提高。

第三，有利于促進(jìn)多邊互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，不注重學(xué)生的交流，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與表現(xiàn)能力，而在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的多邊互動(dòng)與交流，是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新[2]。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，走形式化路線

由于合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)發(fā)展的起步較晚，還未進(jìn)行全面覆蓋，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)合作學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在著誤解的情況，簡(jiǎn)單的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，或者認(rèn)為合作就是“合座”，讓幾個(gè)學(xué)生坐在一起，并沒有真正的理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，僅停留在表面的形式上，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行問題的討論，未能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果[3]。

（二）小組組成自由化，易出現(xiàn)紀(jì)律失控的現(xiàn)象

目前，我國(guó)在教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)模式主要以小組的學(xué)習(xí)模式為主。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行小組分配或直接前后、左右進(jìn)行隨意的分配，導(dǎo)致了小組分配的不合理，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，這種自由化的組合模式，有些同學(xué)乘小組間交流討論的時(shí)間而講笑話、吃東西，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。

（三）學(xué)生參與度的不均衡，教師未做到有的放矢

由于學(xué)生之間的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等上存在著一定的差異，導(dǎo)致成績(jī)好與性格開朗學(xué)生的參與度較高，而成績(jī)較差和內(nèi)向的學(xué)生則逃避交流，更加拉大了學(xué)生之間的差距。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師難以把握“自主”的度，易出現(xiàn)過度放任學(xué)生或過度限制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的錯(cuò)誤，影響合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮[4]。

（四）合作學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收缺乏規(guī)范

在合作學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)中，受時(shí)間限制等因素的影響，教師通常只是會(huì)請(qǐng)各小組的某位成員進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并給予一定的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往下，易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠，不愿積極進(jìn)取。

三、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)化對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以保證教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并不斷提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能力的提高，通過一系列措施來引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與到合作學(xué)習(xí)中來。

（二）科學(xué)合理分配學(xué)習(xí)小組

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的分配，教師一定要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)狀況、性格、能力等方面的差異進(jìn)行小組成員的合理化分配，以保證每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

（三）合理把握合作學(xué)習(xí)的“度”

在合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要做好交流、傾聽、指導(dǎo)的角色，在大膽放心讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)交流情況的監(jiān)督，及時(shí)對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而不是過度放任與過于限制，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（四）完善合作學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的考核?？梢酝ㄟ^小組成員間的相互指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)或小組之間的點(diǎn)評(píng)等方式，再結(jié)合小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師需做好相關(guān)的記錄，并進(jìn)行總結(jié)，指出各小組或?qū)W生存在的問題，提出改善建議，提高學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

新課改的背景下，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已勢(shì)在必行。但在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意相應(yīng)問題的解決，合理進(jìn)行小組分配，做到有的放矢，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011，03（17）：131-132.

[2]徐其權(quán).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，06（21）：85-86.

[3]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，02（31）：150.

[4]金顏興.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，07（18）：334-335.

[5]周繼先.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2013，02（58）：193.endprint