小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

李慶

摘要：隨著課改的不斷的深入，對(duì)小學(xué)的教育的研究也在不斷的加深。目前針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出來(lái)一種小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，主要根據(jù)小學(xué)生的自身情況，制定不同的學(xué)習(xí)方法，做到因材施教和優(yōu)化小學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)集體上課和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)的策略實(shí)施，為小學(xué)的教育提供了更大的發(fā)展空間，同時(shí)提高了教學(xué)的質(zhì)和量，是一種非常有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 分層 異步教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

社會(huì)在不斷的發(fā)展，我們的教育體制也在不斷的發(fā)生變化，隨著課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的教育愈加的重視。尤其數(shù)學(xué)最為突出，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在小學(xué)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是集中上課的，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，老師是一視同仁的，這種教學(xué)的方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，這樣長(zhǎng)時(shí)間會(huì)逐漸拉大學(xué)生之間的距離，最后可能造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況，這種教育的方式很不理想。分層異步教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況去制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以有效的提高教育質(zhì)量，減少學(xué)生之間的差距。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，也就是說(shuō)在老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等一定的規(guī)則來(lái)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，這樣就形成不同的幾個(gè)分組。老師根據(jù)每組的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而學(xué)生按照規(guī)定的要求，去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式去進(jìn)行不同層次和適合自己的選擇，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

分層異步教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教育局限性，根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，采用了不同的授課方式，真正的做到了因材施教，以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣逐漸拉小學(xué)生之間的差異，從而使學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)水平線上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施的意義

1、分層異步教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行不同的手段授課，這樣大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，使集體上課和自身學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的結(jié)合。

2、分層異步教學(xué)的方式可以大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，這種欲望就會(huì)促使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的探索，逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

1、學(xué)生分組策略

學(xué)生分組策略是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的至為關(guān)鍵的一步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，就必須充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的自身情況去有效的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣不僅便于老師根據(jù)每位學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)，還可以使每位學(xué)生根據(jù)自己的能力全面掌握學(xué)到的知識(shí)。

2、目標(biāo)選擇策略

目標(biāo)選擇是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)目標(biāo)。老師在制定目標(biāo)是要遵循“學(xué)生為中心”的原則去制定，一方面，不同層次的目標(biāo)之間的跨度不宜過(guò)大，要同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)。另一方面，老師在教學(xué)的進(jìn)度的前提下，要確保學(xué)生可以達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。需要注意的是對(duì)學(xué)生的要求要視情況而定，例如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生目標(biāo)相對(duì)于差的學(xué)生可以高一層次，對(duì)能力差的學(xué)生，就必須在確保基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的情況下，設(shè)立下一個(gè)更高的目標(biāo)。

3、設(shè)問(wèn)分層策略

在教學(xué)中，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和問(wèn)題解決的能力，在學(xué)習(xí)得過(guò)程中學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，這樣老師就要有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，還可以打開(kāi)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而解決問(wèn)題。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性很重要。

4、個(gè)別指導(dǎo)策略

（1）過(guò)渡指導(dǎo)。在分層異步教學(xué)的過(guò)程中，個(gè)別指導(dǎo)是不可少的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力不同，學(xué)生在完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于不同時(shí)間、途徑、方法的差別，就會(huì)出現(xiàn)提前完成或者停滯不前或無(wú)從下手的情況，那么在這種情況下，老師就要給予個(gè)別輔導(dǎo)，從而使教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)能正常的進(jìn)行。

（2）分類(lèi)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師就要給出建設(shè)性的意見(jiàn)。需要注意的是對(duì)于不同層次的學(xué)生給出的指導(dǎo)是不同的。例如，對(duì)于自身情況較差的同學(xué)，老師可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維，建立學(xué)習(xí)框架，對(duì)于程度相對(duì)于好的學(xué)生，老師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，改變考慮問(wèn)題的角度等。

5、分層練習(xí)策略

在分層異步教學(xué)的過(guò)程中，不僅要有目標(biāo)和指導(dǎo)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)能力，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)課程。學(xué)生只有通過(guò)不斷的練習(xí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且還可以對(duì)學(xué)到的只是起到鞏固的作用，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生要求不同的解題方法。

（2）把同一難度的問(wèn)題集合起來(lái)供學(xué)生選擇，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成質(zhì)和量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）同一道題不同的難度層次。每一道練習(xí)題可以分成三個(gè)層次，例如基礎(chǔ)題、困難題、拓展題等?；A(chǔ)題是必做題，能力較差的學(xué)生爭(zhēng)取做到困難題，以此類(lèi)推。

6、互助合作策略

學(xué)生之間的互助合作在解決他人問(wèn)題的同時(shí)，還可以鞏固自己的知識(shí)。由于老師的指導(dǎo)時(shí)間有限，為了避免“多對(duì)一”的矛盾，老師可以培養(yǎng)學(xué)生互助的習(xí)慣。

7、分層評(píng)價(jià)策略

老師要培養(yǎng)學(xué)生“自己與自己做比較”的習(xí)慣，可以把自己的學(xué)習(xí)成果和以前進(jìn)行比較，比較在一段時(shí)間里自己的進(jìn)步情況。老師要在學(xué)生自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同班同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是要避免過(guò)度的贊美。

四、結(jié)論

教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至為重要的意義，尤其是小學(xué)生。在快速發(fā)展的社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)狀，所以改革勢(shì)在必行。分層異步教學(xué)的實(shí)施在確保教學(xué)的質(zhì)與量的前提下，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，大大的提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正的做到了因材施教。

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