“STS” 教育理念下探究式教學(xué)在中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李娟

摘要：物理課是中職學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，不僅對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與綜合能力十分重要，而且為學(xué)好專業(yè)課打下理論基礎(chǔ)。但是，由于物理課比較抽象，不易理解，加上學(xué)生的基礎(chǔ)較差，物理課堂效率低下，教學(xué)效果不太理想。筆者嘗試運(yùn)用“STS”教育理念下探究式教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)方案、歸納總結(jié)等教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及改變物理課堂結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STS教育；探究式教學(xué)

在中職物理課堂教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)抓好，會(huì)為專業(yè)基礎(chǔ)課打下良好的理論基礎(chǔ)。但當(dāng)前中職教育的現(xiàn)狀是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次發(fā)生了很大的變化，造成中職物理教學(xué)難度很大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生“想學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)”，才能提高中職物理課堂的有效性。STS（Science Technology Society）教育主要是重視科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，注意教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，以及學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這正與探究式教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高契合[1]。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而探究式教學(xué)模式是在學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整個(gè)探究過(guò)程中，不僅可以親自動(dòng)手探索和驗(yàn)證，還可以發(fā)表見(jiàn)解并與同學(xué)討論，在自由的氣氛中，最大限度的激活探究的潛能[2]。學(xué)生在探究的過(guò)程中既提高了對(duì)知識(shí)的掌握能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新能力。 本文對(duì)探究式教學(xué)做了如下教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師使學(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣確實(shí)不易，因此教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用能否順利發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題情境是前提，這也是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起始階段。教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)和激情，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容生動(dòng)、形象逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在講解液體表面層的性質(zhì)時(shí)，播放視頻神州十號(hào)王亞平太空授課中《水膜、水球演示實(shí)驗(yàn)》，進(jìn)而教師提出：水在失重環(huán)境下，為什么呈現(xiàn)球形？進(jìn)而引出了本節(jié)課的知識(shí)。教師也采可演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在講解液體的粘滯性時(shí)，教師做甘油的分層流動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。

2.設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究既是物理發(fā)展的過(guò)程，也是“STS”教育理念提倡學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的最好方式。中職學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論、比較、修改等提出合理的假設(shè)或猜想，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。教師讓學(xué)生充分討論發(fā)揮想象力，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《薄透鏡焦距的測(cè)定》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生測(cè)出某一凸透鏡的焦距，在給定一些實(shí)驗(yàn)器材的情況下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成。學(xué)生只有對(duì)薄透鏡成像規(guī)律了然于胸，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理1/u+1/v=1/f，結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)器材去設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)生的想法給予肯定、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在不斷改進(jìn)和探索的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.歸納總結(jié)，強(qiáng)化樂(lè)學(xué)意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、辯論總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但由于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握不夠全面，因此，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，肯定正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)，和學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。學(xué)生在老師適當(dāng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，開(kāi)展遭遇的挫折和出錯(cuò)的反思，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

4.鞏固知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐中

中職生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的是為專業(yè)課打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是應(yīng)用于實(shí)踐[3]。學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。例如，護(hù)士用脫脂棉擦去創(chuàng)傷面的液污，就是利用棉花纖維間的毛細(xì)現(xiàn)象；虹吸現(xiàn)象在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、生活上、醫(yī)學(xué)上都有廣泛的實(shí)際應(yīng)用；現(xiàn)代技術(shù)中用到的光導(dǎo)纖維是利用了光的全反射原理；醫(yī)學(xué)上光譜分析，是利用原子光譜的知識(shí)，等等。在鞏固物理知識(shí)過(guò)程中，運(yùn)用“STS”教育，不僅體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)味，真正形成教師利用教材教學(xué)生學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，這樣將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，中職物理在運(yùn)用探究式教學(xué)這一種鮮明特色的新型教學(xué)模式，并結(jié)合“STS”教育理念，更能與社會(huì)、生活和所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面更具時(shí)代性。在筆者的教學(xué)中一直在進(jìn)行“STS”教育的指導(dǎo)下的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，可喜的是明顯的感受到這一教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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