應用型本科院校 “雙師素質(zhì)”教學團隊建設思考

孟曉惠　王東　蔣勵

摘 要： 建設“雙師素質(zhì)”教學團隊是現(xiàn)階段提高應用型本科師資隊伍整體素質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才目標的重要因素?；诖耍钊敕治?“雙師素質(zhì)”教學團隊的內(nèi)涵和特征，在此基礎闡述了提升“雙師素質(zhì)”教學團隊建設的建議，以期促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 應用型本科、雙師素質(zhì)、教學團隊、探索

基金項目：常熟理工學院教育教學改革項目（CITJGGN201318），常熟理工學院教學團隊培育項目（JXNH2014112）

G642.4

應用型本科建設是教育部針對我國高等教育同一化和與社會脫節(jié)的問題提出來的，是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學體制，它強調(diào)主動適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求，要突出應用本科教育的應用型和實踐性的特點，也要體現(xiàn)普通本科教育“理論型、學科型”的人才培養(yǎng)目標。在全面提高高等教育質(zhì)量的新時期，高等院校積極實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，是打造一支高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教學團隊，是應用型本科院校人才培養(yǎng)、特色發(fā)展的關(guān)鍵。應用型本科院校應必須要正確理解和把握“雙師素質(zhì)”、 “雙師素質(zhì)”教學團隊內(nèi)涵及其特點，并根據(jù)其特點探討提升“雙師素質(zhì)”教學團隊的方法和建議，以期促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、 “雙師素質(zhì)”教學團隊內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”教學團隊是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目的，針對于應用型本科院校，該教學團隊中要具有一定比例的“雙師素質(zhì)”的教師，但并不要求隊伍中的所有人都具備雙師素質(zhì)。然而，應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標首先是具有扎實的理論知識和專業(yè)基本素養(yǎng)，其次是具有較強的實踐能力的高等技術(shù)應用型人才，即要求學生不僅要具有“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的素質(zhì)，還有實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。這決定了“雙師素質(zhì)”教學團隊中，教師不僅要具備教師的基本教學能力和師德修養(yǎng)，還應該具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力與技能。

“雙師素質(zhì)”教學團隊強調(diào)在這個隊伍中不需要每個成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是整個教學隊伍能夠根據(jù)實際需求配備各有所長的成員，且保證教師之間的能力、特長的互補，并能夠達到最佳配合與協(xié)作的比例，充分體現(xiàn)“尺有所短，寸有所長”?！半p師素質(zhì)”教學團隊強調(diào)整體的“雙師素質(zhì)”，因此，它是由具有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師個體構(gòu)建的。在培養(yǎng)個體教師的“雙師素質(zhì)”的同時，更需要從團隊的層面突出“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”教學團隊包括三個層面的要求：一是指在我國從事高等教育工作的教師隊伍的教書育人的基本素質(zhì)方面的人員構(gòu)成；二是指學院（ 系部） 各專業(yè)任課教師的專業(yè)技能方面的人員構(gòu)成（ 包括兼職教師） ；三是指教師個人，其專業(yè)理論知識和實踐水平的能力構(gòu)成。因此，應用型本科院?！半p師素質(zhì)”教學團隊內(nèi)涵是突出教師基本素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能共融。是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以專業(yè)、課程群、專業(yè)群為基本單位，按照知識、技能和素質(zhì)的互補的原則，融校內(nèi)專任老師和企業(yè)行業(yè)兼職老師于一體、專兼結(jié)合，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)方面優(yōu)勢互補的工作團隊。

二、 應用型本科院?！半p師素質(zhì)”教學團隊特征

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標首先是具有扎實的理論知識和專業(yè)基本素養(yǎng)，其次是具有較強的實踐能力的高等技術(shù)應用型人才，即要求學生不僅要具有“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的素質(zhì)，還有實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。與一般本科相比，其突出培養(yǎng)學生的實踐能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，其培養(yǎng)學生的更具有扎實的專業(yè)理論基礎。基于應用型本科院校人才培養(yǎng)特點構(gòu)建的“雙師素質(zhì)"教學團隊應具備以下幾個基本特征：

（一） 專兼職相結(jié)合的成員結(jié)構(gòu)

通過上文對“雙師素質(zhì)”教學團隊內(nèi)涵的剖析，得出在“雙師素質(zhì)”教學團隊中不需要每個成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是整個教學隊伍能夠根據(jù)實際需求配備各有所長的成員，即團隊成員中應具有課堂教學一般素質(zhì)，同時也有具有完成指導學生實踐教學環(huán)節(jié)專業(yè)技能。企業(yè)專家在社會化生產(chǎn)過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉新材料、新技術(shù)的應用。因此，聘請企業(yè)專家來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ю蠋煟瑹o形中彌補了校內(nèi)“理論型”教師短期內(nèi)無法實現(xiàn) “雙師素質(zhì)”的弱點，對提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量意義尤為重大。

（二） 梯隊合理的學歷、職稱結(jié)構(gòu)

梯隊合理的教學隊伍，能夠確保團隊成員在教書育人能力上的互補性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是合理的學歷、職稱結(jié)構(gòu)。除具有一定專業(yè)技術(shù)能力外，團隊還要具有一定比例的碩士以上學歷、副教授以上職稱的教師，確保整體教學團隊的知識水平和科研能力。二是在年齡結(jié)構(gòu)上，要保證老、中、青的合理搭配，突出對青年教師的培養(yǎng)，發(fā)揚中、老年教師的傳幫帶的作用，較快青年教師的成長。然而，梯隊結(jié)構(gòu)不是一成不變的，隨著時間的推移，教學大綱的調(diào)成，青年教師的不斷成長，和新教師的注入，教學、教研的量也在變化，教學團隊的結(jié)構(gòu)也應及時進行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學團隊的結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學質(zhì)量工程的重要基礎。

（三） 與企業(yè)合作的共享機制

應用型本科院校“雙師素質(zhì)”教學團隊要與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系。首先是請企業(yè)專家進學校。校企合作為學校聘請企業(yè)高級工程師提供了便利，企業(yè)專家進校園，可以將企業(yè)生產(chǎn)實踐直接注入教學過程，在讓學生實際案例中學習更具有時效性。其次，校內(nèi)專業(yè)教師走出去。與企業(yè)建立密切合作關(guān)系，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)。通過企業(yè)研究、企業(yè)鍛煉，掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強生產(chǎn)實踐和科研能力。因此，通過校企合作教育的實施，實現(xiàn)校企共贏，團隊向企業(yè)提供智力和人力的支持，企業(yè)負責安排學生定崗實習及選派指導教師，并為“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供平臺，同時也成為提供優(yōu)良兼職教師的聘任源泉。

（四） 高就業(yè)率的教書育人成果

團隊建設成效反應在多個方面，如專業(yè)建設、教學內(nèi)容和方法改革、人才培養(yǎng)模式、服務社會等方面。其中，能否培養(yǎng)出社會認可的高素質(zhì)應用人才，直接反映了學校的社會貢獻和生存發(fā)展價值。畢業(yè)生的高就業(yè)率就成為應用型本科“雙師素質(zhì)”教學團隊特征的一個觀測點。endprint

三、 提高“雙師素質(zhì)”教學團隊整體水平的方法

（一） 培養(yǎng)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)

1. 加強教師基層實踐鍛煉

首先是專業(yè)教師深入企業(yè)實現(xiàn)實訓。在不脫離本職教師職務的情況，專業(yè)教師深入公司或設計院，以兼職、掛職方式實習實訓。如環(huán)境設計專業(yè)，實踐性是該專業(yè)的特點，該專業(yè)教學團隊需要到企業(yè)了解環(huán)境設計的整個過程以及每個設計環(huán)節(jié)所需要的各種職業(yè)技能，如設計管理、施工工藝技術(shù)等，并積累教學所需的實踐經(jīng)驗，從而能更好的完成實踐教學。其次，與行業(yè)、企業(yè)合作開展橫向課題研究。青年專業(yè)教師直接參與公司項目研發(fā)，從項目策劃、項目設計、項目實施到項目后期管理，實現(xiàn)由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐 “雙師素質(zhì)”型人才轉(zhuǎn)變。

2. 加強教師常態(tài)化的學習和專業(yè)技能培訓

學校應該定期分類別，分批次對教師進行專業(yè)技能里培訓，并形成常態(tài)化。首先根據(jù)各專業(yè)教師的基本情況，積極鼓勵實踐經(jīng)驗不足教師去參加各種專業(yè)技能培訓，熟練掌握專業(yè)基本技能里。學習行業(yè)新知識、新技術(shù)，而對實踐經(jīng)驗豐富，理論知識和學歷層次欠缺的教師，鼓勵其出國訪學、攻讀博士或博士后。其次，學校應選拔優(yōu)秀“雙師素質(zhì)”教師到國內(nèi)外同類院校參觀學習。

3. 鼓勵教師參與或指導學生技能比賽

針對教師指導學生技能比賽的情況，學校要加大鼓勵政策，通過增加學生的素質(zhì)拓展學分提高學生參賽的積極性，并明確指導學生參加技能比賽，獲得國家級及以上獎項，在教師職稱評定上有明顯的傾斜，并在資金上對指導學生參賽的專業(yè)教師進行適當?shù)莫剟睢?/p>

（二） 引進高素質(zhì)人才加入教學團隊，擴大兼職教師比例

實施“柔性引智”工程，即通過開展深度校企合作、聯(lián)合教學的方式引進高級技能人才，并采用兼職、兼課、客座等多種方式，鼓勵社會及其它院校有實踐經(jīng)驗專業(yè)技能人才來校支教。如與同類院校和職業(yè)技術(shù)類院校聯(lián)合教學，請進高級專業(yè)技能專家，來彌補本校“雙師素質(zhì)”教師的暫時不足，此外，積極從企業(yè)、公司聘請或引進高級管理人員和企業(yè)技術(shù)能手來校兼職。他們在和專職教師共同進行教學活動中，保證了“雙師”隊伍的結(jié)構(gòu)，也可以促進學院教師向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)化。

（三） 建全“雙師素質(zhì)”教學團隊的管理機制

1. 建全 “雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的激勵機制

“雙師素質(zhì)”教師在晉升、培訓、工資津貼、評優(yōu)評先和職稱評聘等方面享有相對優(yōu)越的待遇。如將“雙師素質(zhì)”明確列入職稱評聘標準，從側(cè)面激勵教師自覺向“雙師素質(zhì)”教靠攏，并以此作為自己奮斗的目標，從而保證“雙師素質(zhì)”教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2. 建立“雙師素質(zhì)”教學團隊申報與評選制度

首先強調(diào)教學團隊成員職稱、年齡、學緣和知識結(jié)構(gòu)梯隊合理，專兼結(jié)合教師比例不小于1：4；其次要求團隊建設特色鮮明、目標明確，課程建設、教材建設、教育教學改革與研究、教學梯隊建設等方面應有一定的基礎和明確的思路與規(guī)劃，且成績突出。

3. 制定“雙師素質(zhì)”教學團隊評價機制

通過定期考核，檢測團隊建設成效。具體考核內(nèi)容應包括：教師的基本教學素質(zhì)、教師的實踐能力、教學改革能力、“雙師素質(zhì)”教師和企業(yè)兼職教師的比例、團隊的實際工作和效果等。其中團隊的實際工作和效果作為團隊考核的重要內(nèi)容，具體工作成效包括論文數(shù)量、校本教材數(shù)量、指導學生創(chuàng)新項目和競賽獲獎數(shù)量、學生就業(yè)情況。在考核形式上，組建考核團隊，包括專家督導組和群眾監(jiān)督組。專家督導組包括資歷深、水平高、責任心強的專業(yè)教師和行業(yè)專家；群眾組包括青年教師代表和不同班級的學生代表，通過個別訪談、隨機聽課、問卷調(diào)查的方式對團隊進行定期督查。

小結(jié)

建設一支人員精干、綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、運轉(zhuǎn)和諧且相對穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教學團隊，是順利完成教學任務培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關(guān)鍵。“雙師素質(zhì)”教學團隊的建設和培養(yǎng)應該是動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的過程。為使其得以持續(xù)和深化發(fā)展，滿足應用型本科院校辦學要求，必須強化“雙師素質(zhì)”教學團隊建設的意識，完善“雙視素質(zhì)”教學團隊的管理機制，實現(xiàn)教學團隊建設的常態(tài)化。

參考文獻：

[1] 陶衛(wèi)平.新建應用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設的若干思考[J].黃山學院學報，2011，8（4）：91-94

[2]王祚昌.重視雙師型教師隊伍建設[N].中國教育報，2008 - 02 -18（8）

[3]湯正華. 新辦本科院校應用型人才的培養(yǎng)[J]. 國家教育管理干部研修資料，2006，（04） ：57-59

[4]方新，趙林惠. 應用性本科工科綜合性課程教學團隊建設研究[J]. 北京聯(lián)合大學學報：自然科學版，2009，2（4）： 80-82.

[5]高查清.高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的內(nèi)涵及復合性特點分析[J].內(nèi)蒙古經(jīng)濟學院學報（綜合版），2012，10（2）：91-95

[6]王貴虎.高職院校"雙師素質(zhì)"教師隊伍建設問題及實現(xiàn)途徑[J]. 湖北函授大學學報，2013，（06）.

作者簡介：孟曉惠（1983-），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：地域文化環(huán)境設計及文化空間研究；王東（1977-），男，江蘇常州人，講師，研究方向：文化空間；蔣勵（1978—），女，江蘇常熟人，副教授，研究方向：傳統(tǒng)建筑文化空間研究。endprint