大學英語校內(nèi)試卷的分析與解釋

許陽

【摘要】課程測試是考核學生學習效果和檢查教師教學效果的重要方式與途徑。本文以寶雞文理學院電氣學院2015級電子信息1班和3班2016—2017學年度第一學期大學英語期末考試為例，根據(jù)語言測試的原理對考試成績和試卷進行具體分析和評估，以揭示語言測試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學、合理的試卷命題和試卷分析以及改進大學英語教學提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學英語 試卷 測試分析

一、引言

Anastasi（1982）認為：“測試實質(zhì)上是對樣本所做的客觀的標準化的測量?！?語言測試在語言教學中處于重要的地位，它為教學提供目標并為教師和學生成功地實現(xiàn)這些目標進行監(jiān)控，對教學有著強大的反饋作用，會對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及學生的學習方式、學習態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。所以說，教學離不開測試。對教師來說，什么樣的試卷才具有信度和效度？ 考試結(jié)果又能說明什么問題？ 教師可以從分數(shù)中獲取什么信息等等，這一系列的問題都需要用語言測試的原理來進行分析和解釋。大學英語考試是一項全校性的教學考試，對大學生的實際英語能力進行客觀、準確地測量，從而提高大學英語課程的教學質(zhì)量服務。本文就基于語言測試的基本原理對寶雞文理學院電氣學院2015級電子信息1班和3班2016—2017學年度第一學期大學英語期末考試成績進行具體的評估和分析，以揭示語言測試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學、合理的試卷命題和試卷分析以及改進大學英語教學提供參考依據(jù)。

二、測試成績的分析與解釋

1.研究對象。本文的研究對象是寶雞文理學院電氣學院2015級電子信息1班和3班2016—2017學年度第一學期大學英語期末考試試卷?？荚囋诮虅仗幗y(tǒng)一組織下進行，試題由我系大英教研室全體教師共同自主命題。

2.試卷題型。本次試卷總題目為52道，其中客觀題（閱讀理解：完型填空、匹配閱讀、短文理解）為30道，分值為40 分；主觀題（段落翻譯、寫作）為2道，分值各為20分；全卷滿分為100分。

3.測試成績的分析與解釋。

（1）分數(shù)的分布。我們把1班29份和3班30份樣卷的成績按照一定的組距（每9分為一組）從高到低排序，并計算出在每一組距中出現(xiàn)的分數(shù)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分都出現(xiàn)在89—80組距之間，最低分都出現(xiàn)在59—50組距之間。1班的最高分與最低分差距為32分；3班的最高分與最低分差距為33分。樣本分數(shù)都主要集中在60-79分之間，中上水平的比率比較高，可以說，教學效果良好，且兩個班的學生水平較為均勻。但是低分組距的人數(shù)也不容忽視，在今后的教學中要多幫助差生樹立信心，調(diào)動他們學習的積極性，在原有的基礎(chǔ)上爭取有較大的提高。

（2）集中趨勢與離散趨勢。集中量數(shù)反映數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。一般來講，用來描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，最常見的有平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)值的大小與頻數(shù)分布的形態(tài)有關(guān)。當頻數(shù)分布呈正態(tài)時，三者應重合在一點上。當頻數(shù)分布呈偏態(tài)時，三者的值則不相同。本文所采用的樣本1班的考試平均數(shù)為69.7，中位數(shù)為72.5，眾數(shù)為75；3班的考試平均數(shù)為70.6，中位數(shù)為70.75，眾數(shù)為68。由此可見1班和3班的平均數(shù)﹤中位數(shù)﹤眾數(shù)，試卷的頻數(shù)呈負偏態(tài)分布。

差異量是表示一組數(shù)據(jù)變異程度或離散程度的量，說明考生成績的優(yōu)劣程度，也是反映考生成績好壞的主觀因素。常用的差異量指標有全距、標準差、差異等。本文所采用1班樣本的全距為35分，而3班樣本的全距為33分，由此看出，兩個班的水平較相似有2分之差，且兩個班各自的優(yōu)等生和最差生之間在英語知識的掌握和運用的能力上差距也不是很大，可以說，水平都較均勻。描述數(shù)據(jù)變異性特征最常用的統(tǒng)計指標就是標準差，其值越大，說明分數(shù)分布的離散程度越大。本文所抽取的1班和3班總體樣本標準差分別是7.65和7.85，二者均小于10，則說明考生分數(shù)的分布范圍較小，學生間學習水平較均勻，個體差異較小。對于教師來說，這樣學生水平比較平均的班更易于老師的教學，如果學生個體差異過大，老師則難以把握整體教學。

三、試卷的科學性

作為教師，除了要對考試結(jié)果做一個具體仔細的解釋分析，還需要對試卷的科學性進行檢驗。本文就從試卷的題目分析角度對試卷的科學性做了檢驗。

題目分析。

1.題目易度。題目易度指的是答對題目人數(shù)所占的比例。易度取值在0到1之間。易度在0.3以下是難題，0.7以上則表明是容易題。計算公式是：FV （難易度值） =R （答對的人

數(shù)）÷N（總?cè)藬?shù)）?？陀^試題，單項選擇，聽力理解和閱讀理解部分，統(tǒng)計后得到：1班的難度系數(shù)是0.65，3班的難度系數(shù)是0.69，由此可見對于學業(yè)性驗收性質(zhì)的考試而言，這次的試卷客觀部分難度較符合考試目的，題目較簡單，考查的應該都是考生所學范圍之內(nèi)。主觀試題，翻譯部分：1班的難度系數(shù)為0.79；3班的難度系數(shù)也同樣為0.79，表明主觀試題的翻譯部分難度較低。寫作部分：1班難度系數(shù)為0.69；3班難度系數(shù)為0.68，表明主觀試題的寫作部分難度也較低。統(tǒng)計結(jié)果分析：1班全卷試題的難度指數(shù)為0.719；3班全卷試題的難度指數(shù)為0.706，說明試卷總體題目偏簡單，學生無論是客觀部分地掌握程度和主觀部分地運用能力都比較好。可以看出題目編排的難易度還是比較穩(wěn)定的，沒有忽高忽低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.題目區(qū)分度。它是指某特定題目是否能夠區(qū)分高分組學生于低分組學生及其區(qū)分的程度。其計算公式是：將考生成績從高向低依次排列，從兩端各取27%，分別為高分組和低分組，計算公式為：D = Rg - Rd / N （Rg 為高分數(shù)組或由高到低取應試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對該題的人數(shù)；R d 為低分數(shù)組或由低到高取應試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對該題的人數(shù)；N 為應試總?cè)藬?shù)的 27%。區(qū)分度指數(shù)的范圍在+1到-1之間：1表示最完美的區(qū)分度。一般認為，區(qū)分度在0. 3以上才表明該題目可以接受，具有一定鑒別考生優(yōu)劣的能力。區(qū)分度在0. 3以下的試卷對考生的區(qū)分作用不大。通過粗略統(tǒng)計，兩個班的測試只有一少部分題目的區(qū)分度在0.4以上，此結(jié)果表明試卷的區(qū)別性較差。

四、研究結(jié)論及啟示

綜合以上，試卷的分析和解釋不僅是教學工作的一部分，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、查缺補漏從而促進外語教學的重要一環(huán)。如何基于語言測試學原理，科學客觀的如實的考察學生的學習情況，如何有效的分析和解釋學生答題的情況是每一位高校教師必備的能力。本文僅是對大學英語試卷的分析和解釋提出了粗淺的看法，為今后科學、合理的試卷命題和試卷分析以及改進大學英語教學提供參考依據(jù)，更深層次的探討還需進一步的研究。

參考文獻：

[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：OUP.160-163，1990.

[2]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.1.

[3]劉潤清，韓寶成.語言測試與它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1991.11.

[4]王振亞.現(xiàn)代語言測試模型[M].保定：河北大學出版社，2009. 5.

[5]孫三軍，周曉巖.語言研究：工具與方法[M].合肥：安徽大學出版社，2010.12.endprint