高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的問題及對(duì)策

米潔+寇寧

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生理論知識(shí)體系的建立及英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用具有重要的意義。但是由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程理論性較強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，并且教師和學(xué)生之間缺乏有效的雙向互動(dòng)，因此教學(xué)效果不佳。筆者根據(jù)自身從事語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷主要從教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)以后的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué) ； 教學(xué)效果 ； 主體性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0017-02

1.引言

根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱，英語(yǔ)專業(yè)本科生的課程分為英語(yǔ)專業(yè)課、英語(yǔ)專業(yè)技能課和相關(guān)知識(shí)專業(yè)課三大模塊。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段必修的知識(shí)專業(yè)課程，一般在本科三年級(jí)開設(shè)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)體系，在了解語(yǔ)言研究成果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、科技等方面特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)課程在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教育中的重要性由此可見一斑。相比關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種論文、書籍的討論和成果，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程的研究結(jié)果相對(duì)較少，甚至部分教育工作者認(rèn)為諸如語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論等專業(yè)課理論性太強(qiáng)，是陽(yáng)春白雪，曲高和寡，更進(jìn)一步加深了英語(yǔ)專業(yè)課程特性的模糊性，降低了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這是一個(gè)值得引起所有英語(yǔ)教育從業(yè)者重視的問題，值得大家思考和反思，尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)這樣的理論性強(qiáng)、內(nèi)容雜而抽象、教學(xué)難度大的課程，更應(yīng)該反思其教學(xué)過程。認(rèn)為應(yīng)該從教材和教學(xué)方法方面進(jìn)行改進(jìn)以提高語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。本文旨在分析目前英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的一些共性問題，就語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索，并提出改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策。

2.語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問題

作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容繁雜，理論眾多，難以理解，對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中容易引發(fā)厭學(xué)情緒和畏學(xué)情緒，增加了授課難度。從教師的角度而言，該課程對(duì)于教師的理論知識(shí)積累要求高，教學(xué)難度大，很多教師對(duì)于承擔(dān)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)任務(wù)有所顧慮。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)取得良好的教學(xué)效果。目前的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言難以理解透徹

根據(jù)潘之欣對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的研究，36.7%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，難以理解。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了大部分英語(yǔ)理論分支，范圍廣，涉及到人類學(xué)、跨文化交際、認(rèn)知學(xué)科、心理學(xué)、文學(xué)等多門學(xué)科?，F(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)所采用的教材主要包括：胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》，一共有十二個(gè)章節(jié)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)意等；戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》包括語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)介、語(yǔ)音、形態(tài)學(xué)等十二個(gè)章節(jié)；劉潤(rùn)清、文旭主編的《新編語(yǔ)言學(xué)教程》包括語(yǔ)言學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)等十二個(gè)章節(jié)。作為一門英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的知識(shí)專業(yè)課，這幾本語(yǔ)言學(xué)教材的共同特點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，內(nèi)容深?yuàn)W。雖然英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試以及很多高校的研究生入學(xué)考試的科目中都涉及到語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，仍然有許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)這門課的理論性太強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)多且相似程度高，不僅難以區(qū)分，而且學(xué)了也看不到直觀的用途，對(duì)于提高英語(yǔ)水平用處不大。

2.2 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

高校中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論通常開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)從32到36學(xué)時(shí)不等。學(xué)生要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)理解語(yǔ)言學(xué)的整套理論體系及研究手段難度較大。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法，基本采取“照本宣科”、“滿堂灌”的方式，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受填鴨式知識(shí)教育，采取教師授課和學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)坐著聽講、記筆記、課后死記硬背以應(yīng)付考試，缺乏師生間的交流互動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)，從而造成教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.3 多媒體教學(xué)的劣勢(shì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中引入了多媒體來輔助教學(xué)，這已經(jīng)成為了當(dāng)今學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，由于使用了多媒體，大大減少了板書等過渡時(shí)間，加之不少教師只注重多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂上全部采用幻燈片等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。由于幻燈片的投影時(shí)間很有限，結(jié)果造成了講課速度過快，單位學(xué)時(shí)內(nèi)的信息量大大增加，導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，減少了學(xué)生在課堂上的思考和分析時(shí)間，結(jié)果學(xué)生往往對(duì)很多重要的知識(shí)點(diǎn)難以消化理解。很多教師甚至將對(duì)著課本“照本宣科”的教學(xué)方式移植到了對(duì)著幻燈片“照片宣科”，容易造成教師尤其是很多青年教師忽視對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的鉆研以及對(duì)教學(xué)方法技巧的把握，對(duì)板書等基本技能的荒疏。甚至部分過于依賴多媒體的教師在遇到停電或電腦故障的情形時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)完全無從著手。

2.4 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注較少

根據(jù)潘之欣對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程調(diào)查顯示，近六成學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的廣度適中，接近一成學(xué)生建議擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容廣度，而建議縮小廣度的學(xué)生為零。從這些調(diào)查結(jié)果可以看出，從學(xué)生的角度而言，注重知識(shí)基礎(chǔ)性與知識(shí)面的廣度相結(jié)合，是受到學(xué)生歡迎的做法，不僅可以引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，使學(xué)生具備語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要講解基本概念、術(shù)語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。而這恰恰是目前語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中所缺少的。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

3.1 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上增加授課的吸引力，就要求教師采用簡(jiǎn)單易懂的課堂語(yǔ)言，避免大量使用學(xué)術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)于生僻的內(nèi)容，使用生活中的實(shí)例來講解，充分發(fā)揮學(xué)生主體性思考的作用，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽相關(guān)主題問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出專題、課題，探討國(guó)內(nèi)外研究狀況，從而開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)研究的重要成果以及目前的發(fā)展動(dòng)態(tài)，要把課堂的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)的最新成就與熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，即理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生提供熱點(diǎn)參考文獻(xiàn)，為未來學(xué)生在工作中的實(shí)際運(yùn)用或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。可以定期就某些專題采用視頻或者現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域?qū)＜襾碜鰧W(xué)術(shù)報(bào)告，加深學(xué)生的理解，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)理論的重要性和實(shí)用性。endprint

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

語(yǔ)言學(xué)課程包含心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際等眾多分支學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，而語(yǔ)言學(xué)課程的課時(shí)不多，一般只有32-36學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成語(yǔ)言學(xué)理論體系的講解，難以使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。因此，這就要求授課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定哪些內(nèi)容是需要詳細(xì)講解的，哪些內(nèi)容只需稍稍涉及，哪些內(nèi)容可以略過不講，留給學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而能夠高效的將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師自身必須優(yōu)化自己的知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握課程的核心及重點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力為目標(biāo)。

教師自身素質(zhì)水平是好的教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)。教師本身首先必須是語(yǔ)言學(xué)理論的研究者，具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)理論功底，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)掌握較為全面，能夠融會(huì)貫通語(yǔ)言學(xué)體系，具備語(yǔ)言學(xué)課題研究的能力。根據(jù)大綱要求及具體章節(jié)內(nèi)容，可靈活采取討論型、小組活動(dòng)、純知識(shí)授課型等多種不同的手段，例如采用誘導(dǎo)提問、課堂討論等形式。教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論文題目，指導(dǎo)學(xué)生通過課題小組針對(duì)選定的論題搜集相關(guān)材料，參考相關(guān)的研究成果進(jìn)行研究，并以小組的形式完成研究報(bào)告或者以學(xué)期小論文的形式闡述觀點(diǎn)。

3.3 結(jié)合多媒體和板書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)引入現(xiàn)代教育技術(shù)后，使用多媒體課件已經(jīng)成為一種非常普遍的手段，提高了課堂的教學(xué)效率，保障了大容量的信息輸入，從而使學(xué)生在單位學(xué)時(shí)內(nèi)能夠接觸更多信息。語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容較多，單純的依賴課堂板書，教學(xué)內(nèi)容難以完成。而利用多媒體技術(shù)，可以更直觀更形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)信息還是教師準(zhǔn)備課程的一個(gè)重要資源，彌補(bǔ)了教師自身語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的局限性。教師在教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)最新發(fā)展成果和教材內(nèi)容相融合。在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將多媒體和板書教學(xué)相結(jié)合。單純使用幻燈片，容易引起教師特別是年輕教師照本宣科，由于語(yǔ)言學(xué)涵蓋范圍廣泛，如果教師的課程相關(guān)知識(shí)面有限，又缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么會(huì)造成低效的教學(xué)效果。過多使用多媒體，也會(huì)減少教師和學(xué)生的互動(dòng)，缺乏眼神及面部表情交流。而配合多媒體使用板書，可以有效控制講課節(jié)奏，有利于學(xué)生消化和吸收課堂知識(shí)，方便學(xué)生做筆記。

在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生的主體性，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高語(yǔ)言學(xué)課程的課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)教學(xué)水平的目的。

4.結(jié)論

語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)的一門重要理論課程，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，存在諸如未能從學(xué)生角度出發(fā)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為陳舊，造成學(xué)生難以理解理論知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)效果不佳等問題。要解決這些問題，就要求語(yǔ)言學(xué)任課教師在提高自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)際相結(jié)合，明確學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，充分利用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的魅力，從而切實(shí)提高語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)[J]，2013，30（3）：9-11.endprint