小學語文教學創(chuàng)新模式的探討

摘要：本文闡述了小學語文教學中傳統(tǒng)教學觀念所存在的問題，探究了新課改背景下的創(chuàng)新教學模式，建議行之有效的語文教學模式，改變學生的學習方式，提高學生的自主學習精神，提高學生的語文綜合素養(yǎng)；提升教學質量。

關鍵詞：語文教學 自主學習 創(chuàng)新教學模式

中圖分類號：G623.2

引言：

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，目前我國的教學模式不適合培養(yǎng)新型人才的需求。在各個學科中，語文是學習各學科的基礎，因此語文教育至關重要，語文教育應從小學抓起。目前，我國小學語文教育模式過于老化，不利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習精神，因此，小學語文教育模式應有所創(chuàng)新。

教學模式是在一定的教育素質、教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，以傳授課本知識為主要目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。

下面筆者就新課程理念下語文教學新模式的創(chuàng)新，學生主體性的發(fā)揮，教學實踐活動的開展，進行具體闡述。

一、營造民主和諧的課堂氣氛

要想提高學生的能力，就要活躍其思維、豐富其想象力。而只有在輕松自由的狀態(tài)下，才有助于活躍創(chuàng)造性思維。因此，營造民主寬松的教學環(huán)境至關重要。要做到這一點，第一，教師要學會欣賞學生，幫助學生樹立自信心；對學生的提問要耐心細致，不厭其煩地給予解答，促使學生主動學習。第二，引導學生閱讀，擴大知識面，豐富語言；幫助學生利用一切可以利用的學習時機，組織其開展討論等學生樂于參與的活動，不斷提高學生的思考能力和語言表達能力。營造民主和諧的學習氣氛，才能達到良好效果。

二、開展語文實踐活動

“生活即教育”，廣泛開展語文實踐活動，在語文教學中非常重要。教師走進學生的內心世界，聯(lián)系日常生活教學，增加學生的生活經驗。開展語文實踐活動，引導學生進行語言訓練，掌握知識，培養(yǎng)能力，注重實用語言技能訓練，掌握正確的表達方法，培養(yǎng)語言表達能力。如在閱讀教學中，可以引導學生思維，啟發(fā)其想象力，豐富其情感，完成閱讀訓練。在閱讀中引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激活想象，準確理解作者的表達意境，如可以開展以下語文實踐活動培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）利用學科資源。

可以讓學生在田野、市場、商店中尋找、發(fā)現(xiàn)課本中描繪的地方，體驗作者的感受等。還可以在學完課文后進行詞語積累，讓學生在語言文字中感受、品味文字內容的美妙。

（二）整合優(yōu)化文本。

在學習一些與祖國有關的課文時，可以組織以“祖國”為主題的綜合實踐活動：讓學生用畫筆記下祖國每一個美的景致，通過查閱資料了解祖國輝煌的歷史等。這樣的活動不但加強了綜合實踐活動和語文課堂教學的整合， 還對學生進行了愛國主義教育，拓展了學習內容，提高了興趣。

（三）展演自編課本劇。

目前，語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，可以把它編成適合學生表演的情景劇。這樣，學生的學習興趣會大大提高，學生會主動識記課文里的語言文字，會增強運用能力和表現(xiàn)能力，達到較好效果。

三、創(chuàng)新教學模式

（一）創(chuàng)設情景教學

從小學生年齡段來看，情景教學，對提升其學習效率具有直接性作用。因此，在小學語文課堂教學中，老師應該結合教學內容的不同要求，選用不同的導入方法。通過導入語或者提問，幫助學生集中注意力。具體方法有：釋題、情景、復習課、故事導入等，例如，在枟紫藤蘿瀑布枠中，通過運用比喻的修辭方法，這種富有韻味、內涵的學習方式，就很容易激發(fā)學生對文章的探索研究。

（二）增強合作意識學習

在現(xiàn)代小學語文教學中，為了將被動的學習過程轉變成主動的狀態(tài)，必須處理好合作探究、自主學習之間的關系，將讓我學變成我要學。在指導學生學習中，通過設置具有挑戰(zhàn)意義的問題，讓學生主動打破思維模式，進行多方位的思考，這樣就能不斷提高創(chuàng)新能力。老師應充分鼓勵學生敢思、敢想、會思、會想，才能創(chuàng)想、奇思。

（三）訓練反饋，強化實踐效果

在語文教學中，教學有效性是在有限的空間與時間內，使用恰當?shù)慕虒W方式，不斷提高學生自動性和積極性，從而獲取容量較大的知識，并且培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力。例如，通過小組式合作學習，鼓勵學生交流、合作，用開放式的教學方式，鞏固、深化單元學習。在討論式教學中，傾聽作為討論的基礎，以證據(jù)為討論的關鍵，并且根據(jù)個體差異，將一定人數(shù)的學生編排成學習小組，進行有價值的交流與合作。不斷提高教學的有效性。

四、激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生興趣，引導學生確立學習目標。興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以便最佳地接受教學信息，在學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發(fā)學生主動參與的欲望，營造良好氣氛，引導學生積極主動地思考問題，從而培養(yǎng)學生興趣，把重心從教轉移到主動學上來，使學生學到獨立獲取知識的方法。首先，在語文教學中，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣使學生主動參與到教學中來。教師備課時應根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。在課堂上則根據(jù)學生的不同性格、語文能力、把握機會及時進行激發(fā)和啟示創(chuàng)造條件，使學生產生“言”的欲望，從而達到培養(yǎng)學生語感、發(fā)展學生個性和能力的目的。其次，應幫助學生設立學習目標，指導學生進行自主探究式學習。在教師指導下根據(jù)學生各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究。教師精心設計課堂導入情景，調動學生學習興趣讓學生在興趣中讀書，掌握知識，形成能力，提高素質，從而使語文課具有無窮的活力。那么導入是課堂教學的重要組成部分，對整節(jié)課起到提綱挈領的關鍵作用。常言說，一個好的開頭是成功的一半。只有好的導入語，才能在很短的時間內安定學生的情緒，吸引學生聽課的注意力，引發(fā)學生對即將學習的內容的興趣。同時可以讓學生盡快的把握住這節(jié)課要講的內容、目的，調動學生學習的主動性。教師可以依據(jù)不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。如《紫藤蘿瀑布》一課，標題運用了比喻的修辭方法，其作用自然應是引起了讀者的閱讀興趣，標題是富有內涵和韻味，容易引發(fā)讀者深層的思考。在講授這課時，教師采用釋題的方式導入，學生的探究欲望會被激發(fā)出來。endprint

五、開展拓展延伸教學

拓展延伸，豐富積累，讓學生從課本中走出來傳統(tǒng)的初中語文教學，大多數(shù)的學生，僅依托課本的資料來學習，他們的認識和思想都被限制、封閉在課堂內，他們的創(chuàng)新精神遠遠沒有得到發(fā)展。因此，教師必須摒棄“封閉式”的課堂，開展“開放式”的課堂教學活動，不能把學生的眼光、學生學習的知識局限在課堂內、書本內，要把學生引向課堂外那無邊無涯的知識海洋，努力讓他們知道如何去收集資料，發(fā)展他們的認識能力，引導他們積極主動地學習，激發(fā)其創(chuàng)新精神?？梢圆扇￠喿x、比賽、參觀、熱點討論查閱資料、文獻等方法，拓展相關知識。

六、給學生主動探究的空間

給學生主動探究的空間，才能培養(yǎng)其能動性。心理學家做過一個經典的實驗。在一個裝有能跳得很高的跳蚤的器皿上面蓋上一塊玻璃，跳蚤跳的高度受到了嚴格的限制，一跳就被玻璃擋回來，再跳又被玻璃擋回來，一段時間以后，這只跳蚤就只能跳玻璃蓋這么高了。這個事例說明，沒有足夠的空間就沒有充分的探究，空間對于學生的探究以及學生的發(fā)展，是極其重要的。留足目標選擇的空間。課堂教學目標往往是根據(jù)課程目標制定的，課程目標具有完整性和完美性，我們只可能接近課程目標，不可能完全達到課程目標，更不可能讓所有學生達到所有的課程目標。我們可以根據(jù)學生的實際，制定寬松的有相當空間的教學目標，讓學生有選擇、有突破、有特長發(fā)展。留足知識掌握的空間，讓學生在有限的時間里多學習一些對于繼續(xù)學習十分有用的知識；有些知識現(xiàn)階段學習有相當?shù)睦щy，而將來是很容易習得的，我們應該把這一類的知識放在今后去學習；有些知識有些學生已經掌握了，我們應該讓另一部分沒有掌握這些知識的學生去學習，是非常必要的。

七、在語文教學中進行德育滲透的思路

“文以載道，道以載人”。作為啟蒙教育基礎學科的語文，不僅是認識世界、學習文化知識的工具，同時又有著豐富的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶和社會責任感的形成有著其他學科不可替代的作用。語文教學應當是語文智育、語文德育、語文美育的統(tǒng)一的過程，也是為學生的精神生命鋪墊人生底色的過程。教師應用思想的火花去點燃學生的求知之心，用深厚的人文底蘊去感染學生的童稚之情?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！毙抡n標指導我們，一方面要充分認識德育在語文教學中的地位，語文學科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文的主體地位；另一方面，還要找準兩者之間的融合滲透點，在語文教學中滲透德育，必須根據(jù)語文學科的特點來進行。只有這樣，才不至于在語文教學中使德育喧賓奪主或流于形式。從古代孔子“循循然善誘人”的德育滲透藝術到現(xiàn)代教育家陶行知先生“教學做合一”的德育滲透藝術，都為我們提供了很好的榜樣。語文教學作為德育滲透的主陣地，要求教師要樹立“大德育觀”，寓德育于教學中，積極探索語文教學中的德育滲透藝術。感人心者莫先乎情。語文教學中的德育滲透，實際上是教師情感、學生情感、教材情感的多邊移情感知的互動過程，它與教師的言傳身教有著密不可分的關系，與學生的感知、體驗和實踐也有著密不可分的關系，與教材的挖掘和利用更有著密不可分的關系。教師是教學情感調控的引導者，其移情感知表現(xiàn)為對學生及教學內容的移情感知；學生則是教學情感活動的主體，其移情感知表現(xiàn)為對教師及學習內容的移情感悟。語文教學中的德育滲透，主要是利用教師自身的人格魅力和學識，以教材為載體，通過富有情感、聲情并茂的描繪，引導、點撥和啟發(fā)學生，盡可能不著痕跡地讓學生產生移情感知的心理體驗，注重的是點點滴滴，有機滲透，以自然穿插的形式出現(xiàn)，使學生自覺地、反復思考，使德育滲透順理成章，水到渠成，取得事半功倍的理想效果?？梢哉f，師、生、教材之間的矛盾與統(tǒng)一是語文教學內涵發(fā)展的內在動力，語文教學中的德育滲透藝術就是盡可能地化解三者之間的矛盾，使之趨向一種教師情感、教材情感和學生情感同步運行、相互激發(fā)、和諧統(tǒng)一、共鳴共振的理想狀態(tài)。1.教師言傳身教，率先垂范。因而，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，更需要德才兼?zhèn)涞睦蠋?，教師的職業(yè)道德就是為人師表。學高為師，身高為范。從這個意義上來說，語文教師本身就是最好的德育素材，作為德育滲透的引導者，其自身的人格魅力、淵博的學識、積極的生活態(tài)度甚至一舉一動都對學生的發(fā)展有著強烈的榜樣示范性與內在感染力，像春雨潤物一樣起著不易察覺的潛在作用。學生都具有一定的向師性，會在耳濡目染中產生模仿和學習教師的意向，從而自覺地以教師為學習與生活的楷模，親其師，信其道——模仿教師的品質，熱至是一顰一笑，都可能對學生產生舉足輕重的作用。語文教學中德育滲透是通過教師對學生的移情感知來實現(xiàn)的，一般通過教學的口頭語言以及身體語言來表露。在口頭語言上，教師要常用激勵的話語鼓勵學生，當學生有了進步時，要激勵他們再接再厲；當學生遇到挫折時，要激勵他們勇往直前。在身體語言上，常以殷切的目光關注學生，以和藹可親的態(tài)度對待學生。當學生接收到了這種“情感”信息，便會在心底泛起漣漪，并從中得到力量。隨后，在“反饋”的信息中會出現(xiàn)意想不到的德育之果，如學生對師長產生了信賴感，增強了自我存在感及自信等。教師的情感“傾注”與學生的情感“反饋”交融為一種前進的力量，促進德育目標的實現(xiàn)。2.發(fā)揮學生的主體性，把握德育滲透的階段性對學生進行思想品德教育是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師，想要做到在傳授知識中育人，關鍵是要全面地把握自己的教育對象，了解他們具有的階段性心理特征，才能有良好的效果。

結論：

語文教學作為一門系統(tǒng)、復雜的學科，對終身學習以及其他學科的學習具有重要作用。因此，必須整改傳統(tǒng)的小學語文教學模式，結合小學生性格、年齡以及心理特征創(chuàng)新教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，營造民主和諧的課堂氣氛，調動學生參與教學活動的積極性，使其變被動學習為主動學習。創(chuàng)新教學模式，讓語文課堂充滿生機，提高語文教學質量，促進學生成長。

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作者簡介：陳小林（1979-），男，本科，重慶市合川區(qū)利澤完全小學，小學高級教師職稱，從事小學語文教學工作。endprint