“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

王瑤

摘 要：目的 探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對大學(xué)生英語綜合能力的作用。 方法 以2012級護(hù)理專業(yè)本科4個B層次班級170名學(xué)生為研究對象，隨機抽取兩個班86人為實驗組。兩個班84人為對照組。實驗組部分內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)。 結(jié)果 兩組學(xué)生四個學(xué)期平均成績比較，總成績、閱讀、翻譯（中譯英）、寫作分?jǐn)?shù)有顯著性差異（P<0.01），聽力、詞匯語法分?jǐn)?shù)無差異（P>0.05）；兩組學(xué)生大學(xué)英語四級通過率比較有顯著性差異（P<0.05）；實驗組口語表達(dá)能力總體評價有明顯提高者占39.5%、提高者占47.7%，未提高者占12.8%。結(jié)論 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生英語閱讀、寫作及口語表達(dá)能力

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；讀寫課程；讀寫能力；口語能力

本論文是2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目：教育國際化背景下外語“雙軌制”教學(xué)模式的研究與實踐（項目編號：JG2014010879）階段性研究成果。

中圖分類號：H319.3；G434

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是指顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講述，課下作業(yè)” [1]的教學(xué)流程，課前由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，將原本需要在課堂上講授的內(nèi)容同相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課外觀看視頻中教師的講解和資源，課堂上師生共同協(xié)作探究，互動交流，將網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用的一種教學(xué)模式[2]，該模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了改革的新思路和方向。

大學(xué)英語讀寫課程是將語言輸入與輸出相結(jié)合[3]，是高校英語基礎(chǔ)階段的必修課之一。目前英語教學(xué)中教師過于強調(diào)語言輸入，課堂時間大部分用于講解單詞含義、用法、課文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，盡管部分院校采用了PBL等互動教學(xué)模式，但教師仍是教學(xué)活動的中心，沒有凸顯學(xué)生的主體作用[4]。學(xué)生自行閱讀的時間不足，閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力沒有明顯提升。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)不同于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，要具有自主性，探索性[5]，教師“滿堂灌”的方式已經(jīng)不適用于大學(xué)生迫切需要的自主探索能力以及求職的需要。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合應(yīng)用能力，本研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過四個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1研究對象

本研究選取哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)2012級護(hù)理專業(yè)本科4個B層次班級共170名學(xué)生為研究對象，其中男生58人，女112人。隨機抽取兩個班共86人作為實驗組。另外兩個班共84人作為對照組。該校英語授課采取分層教學(xué)模式，即按學(xué)生入學(xué)后英語模考分?jǐn)?shù)，將其分別編入A，B，C三個層次的班級，A層次班級學(xué)生得分在80分以上，B層次為60-79分， C層次為60分以下。所有學(xué)生均為全國高考統(tǒng)一錄取，兩組學(xué)生在性別、年齡、生源地、高考成績、授課學(xué)時和學(xué)習(xí)資源方面無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。

2研究方法

2.1確定教學(xué)模式

實驗組采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程為“學(xué)生提前看材料--做練習(xí)--教師指導(dǎo)--總結(jié)提升”[6]。每學(xué)期選取5個單元采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，共計20個單元。對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)--課堂講解--練習(xí)”。實驗周期為2012-2014兩學(xué)年共四個學(xué)期，教材為鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》1-4冊，每冊均10單元。

2.2 實施教學(xué)

2.2.1第一階段：課前學(xué)習(xí)

（1）明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式

在開展學(xué)習(xí)活動之前，將實驗組每班級通過自由組合的方式劃分成8個小組，并在每小組中選出組長，負(fù)責(zé)總體任務(wù)實施并將實施情況及時反饋給任課教師。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等。

（2）教師制作教學(xué)視頻

教師要根據(jù)細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，為學(xué)生制作本課教學(xué)內(nèi)容多媒體課件，或視音頻材料，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容包括本課重點詞匯，語法，句型等基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課前自行觀看或下載學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)布置及課前練習(xí)

觀看視頻或課件后，學(xué)生要完成教師布置的針對性練習(xí)。各單元任務(wù)主要包括三個方面：第一，基礎(chǔ)測試。這部分主要為教材課后練習(xí)exercise III，IV詞匯語法填空題，以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，了解重點詞匯應(yīng)如何應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)疑難之處；第二，閱讀及寫作任務(wù)。各單元均需學(xué)生自行閱讀相關(guān)資源并歸納總結(jié)文章主要內(nèi)容，完成本單元相關(guān)寫作任務(wù)并上交；第三，拓展任務(wù)。根據(jù)本單元主題，要求學(xué)生以小組為單位自行搜集拓展材料并在課堂表述。在此階段中，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流群，聊天室實現(xiàn)師生，學(xué)生之間的互動討論。

2.2.2第二階段：課堂學(xué)習(xí)

（1）交流答疑： 教師組織各小組總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)完成過程中或課前練習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組內(nèi)部交流和組間答疑，盡可能使學(xué)生自行解決。針對學(xué)生不能解決的問題，教師予以引導(dǎo)學(xué)生思考，并講解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2） 分組匯報： 以小組為單位，分別匯報課前布置任務(wù)。

（3）反饋評價： 點評學(xué)生完成任務(wù)情況，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的情況進(jìn)行成果交流、反思；對寫作中出現(xiàn)的問題予以指正，并布置課后拓展任務(wù)。

2.2.3第三階段：課后學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師提供對課后拓展任務(wù)予以指導(dǎo)，師生交流、探討，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3效果評價

教學(xué)效果評價通過對兩組學(xué)生學(xué)期末英語考試成績及大學(xué)英語四六級通過率進(jìn)行分析，評價學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生口語表達(dá)能力的評價主要通過學(xué)生課堂發(fā)言、小組匯報以及課堂互動交流進(jìn)行學(xué)生自我評價和教師評價。評價內(nèi)容包括口語表達(dá)的流暢性、表達(dá)內(nèi)容清晰、無明顯語法錯誤等，評價標(biāo)準(zhǔn)為明顯提高、提高和未提高。課程結(jié)束后，實驗組學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行評價，共發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收有效問卷86份，回收率100%。endprint

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生英語四個學(xué)期平均成績比較

學(xué)期末英語考試采用閉卷筆試方式，包含聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯（中譯英）、寫作五個方面，試卷采取百分制，分別占總分的20%、15%、30%、15%和20%（見表1）。

3.2 口語表達(dá)能力總體評價

實驗組學(xué)生通過自我評價和教師評價，評價標(biāo)準(zhǔn)基本一致，口語表達(dá)能力有明顯提高者34人（39.5%）、提高者41人（47.7%），未提高者11人（12.8%）。

3.3 兩組學(xué)生大學(xué)英語四、六級通過率比較

截止到2014年9月，大學(xué)英語四級考試實驗組共49人（56.98%）通過，對照組共34人（40.48%）通過（見表2）；大學(xué)英語六級考試實驗組共4人通過，對照組僅1人通過。

3.4 實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價

采用自編“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式評價問卷對學(xué)生進(jìn)行評價，大部分學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有意義（見表3）。

4討論

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生英語綜合能力

表1、2結(jié)果顯示：學(xué)期末學(xué)生英語平均成績總分和大學(xué)英語四級考試通過率兩組有顯著性差異（P<0.05），說明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對提高學(xué)生英語綜合能力有重要作用。

4.1.1學(xué)生閱讀、寫作能力提升

研究結(jié)果表1顯示：在學(xué)期末考試中，實驗組總分明顯高于對照組，尤其在寫作，閱讀等考察學(xué)生英語綜合能力的題型中，成績有顯著性差異（P<0.01）。另外，兩組學(xué)生的大學(xué)英語四級通過率實驗組學(xué)生明顯高于對照組。結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生以正確且靈活多變的單詞及語法描述自己的思想方面有較重要作用。課前大量閱讀及獨立分析文章的任務(wù)保證了足夠的語言輸入，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

4.1.2 口語表達(dá)能力總體提升

研究結(jié)果顯示：實驗組有87.2%的學(xué)生英語口語表達(dá)能力有提高。剛?cè)雽W(xué)時，兩組學(xué)生發(fā)言時語法錯誤頻出，語言不流暢，不能完整表達(dá)長句，語速較慢，匯報時依靠PPT。經(jīng)過兩個學(xué)期的小組討論，匯報訓(xùn)練，實驗組學(xué)生在語法，語速上都有明顯提升，大部分學(xué)生能夠脫離PPT表達(dá)自己的觀點，至第四學(xué)期時，實驗組的學(xué)生能夠在課堂提問及討論互動時中完整表述出自己觀點，絕大多數(shù)學(xué)生在期末匯報時語言流暢，語速適中。而對照組在兩年的學(xué)習(xí)中，英語交流的機會較少，口語表達(dá)能力提升與實驗組存在一定差距?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

4.1.3 聽力及語法詞匯能力提高效果不顯著

經(jīng)過兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的聽力及語法詞匯能力均有提升，但表1結(jié)果顯示兩組差異不顯著（P>0.05）。其原因為兩組都能夠保證足夠的語言輸入，而對照組的傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂講解詞匯語法上更為細(xì)致，學(xué)生通過課后作業(yè)進(jìn)行知識吸收內(nèi)化，可以鞏固對課堂教學(xué)知識的掌握，故兩組學(xué)生的聽力、語法詞匯成績無顯著性差異。

4.2 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主觀評價高

表3調(diào)查結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生們的高度評價，雖然大部分同學(xué)認(rèn)為該模式對英語學(xué)習(xí)提出了較高的挑戰(zhàn)，因翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行顛覆，信息輸入通過視頻播放在課下完成，知識吸收內(nèi)化則轉(zhuǎn)移到課堂上，經(jīng)老師的幫助和學(xué)生協(xié)作共同完成[7]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能讓學(xué)生在研討式教學(xué)，課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展（葉信治。2011，張晨參考文獻(xiàn)），在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性方面起到重要作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以提高學(xué)生英語閱讀、寫作及口語表達(dá)能力，是英語教學(xué)方法改革的新方向，但對教師提出更高的要求，教師需要篩選或開發(fā)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇慧，趙堃. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實施策略[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報. 2014， 1： 159-161.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究. 2013， 1： 58-64.

[3] 雷亞國，何正嘉，訾艷陽，湖橋. 基于特征評估和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機械故障診斷模型[J]. 西安交通大學(xué)學(xué)報. 2006，40（6）： 558-562.

[4] 李海龍，鄧敏杰，梁存良. 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013，23（9）： 46-51.

[5] 暢肇沁. 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究[J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2010， 9： 131-133.

[6] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013， 23（8）： 11-16.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012，4：46-51.endprint