高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵探析

李永榮+李憲勇

[摘要]高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此就需要產(chǎn)教融合，也就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于資源的合理配置，有利于雙師型教師的培養(yǎng)，利于于學(xué)生的就業(yè)。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要求校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)與實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程體系，共同構(gòu)建“工學(xué)交替”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；工學(xué)交替

【分類(lèi)號(hào)】G712

高職教育以培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要途徑。產(chǎn)教融合集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者，還能將職業(yè)院校和企業(yè)共同的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，深化產(chǎn)教融合，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)于加快職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合的含義與類(lèi)型

所謂產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作，充分利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)雙方的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。[1]在產(chǎn)教融合的教育模式下，企業(yè)和學(xué)校通過(guò)建立實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程的密切聯(lián)系和互動(dòng)互通機(jī)制，充分發(fā)揮出企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)中各自的優(yōu)勢(shì)，把以傳授間接知識(shí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既具有理論知識(shí)素養(yǎng)，又具備相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才。

當(dāng)前我國(guó)高職教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要有以下類(lèi)型：

1.校企合作辦學(xué)模式

校企合作模式是企業(yè)與學(xué)校資源共享、要素組合的一種辦學(xué)模式。企業(yè)和學(xué)校通過(guò)共同投入創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和設(shè)施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，為數(shù)不少的職業(yè)院校在探索校企合作的辦學(xué)模式，并取得顯著成效。這種合作，改善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)帶來(lái)了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)文化、管理模式，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、工藝流程，企業(yè)的能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)大的支撐。

2.校中廠模式

校中廠模式的實(shí)施由學(xué)校為合作企業(yè)提供生產(chǎn)場(chǎng)地、部分設(shè)備、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素，吸引企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)中心遷移到校園，企業(yè)節(jié)約了土地、設(shè)施、勞動(dòng)力等要素成本，生產(chǎn)效率大大提高。而企業(yè)直接向?qū)W校開(kāi)放生產(chǎn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)及相關(guān)技術(shù)傳授、生產(chǎn)管理實(shí)踐，并提供給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師可參與生產(chǎn)研發(fā)，共同取得技術(shù)升級(jí)的研究成果。在這種模式下，企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)銷(xiāo)兩旺，并充當(dāng)了學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并向?qū)W校上交一定利潤(rùn)，可謂經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益雙豐收。

3.廠中校模式

廠中校模式是指學(xué)校為企業(yè)提供勞動(dòng)力、技術(shù)等生產(chǎn)要素，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，滿(mǎn)足企業(yè)需求同時(shí)降低了生產(chǎn)成本，也能提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉了實(shí)踐技能，教師通過(guò)參與企業(yè)管理與研發(fā)，提高了專(zhuān)業(yè)水平。企業(yè)為師生提供學(xué)習(xí)、食宿條件，支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。該模式主要采用工學(xué)交替教學(xué)模式，學(xué)生分批分階段交替開(kāi)展學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)建立了人才資源保障和實(shí)踐基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制，校企合作關(guān)系越來(lái)越緊密。

除上述三種主要模式外，企業(yè)與學(xué)校的生產(chǎn)要素還可以進(jìn)行各種形式的優(yōu)化組合，前提是這種組合能夠產(chǎn)生更高的效率。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的意義

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為核心任務(wù)，衡量職業(yè)院校質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)生是否受社會(huì)和企業(yè)歡迎。實(shí)用性技術(shù)人才培養(yǎng)，僅依靠職業(yè)院校的教育顯然是不夠的，這就需要有行業(yè)產(chǎn)業(yè)的積極參與和支持?！爱a(chǎn)教融合”的積極意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)教融合有利于提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制度，學(xué)生既可在學(xué)習(xí)中工作，也可在工作中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)目的更加明確，減少盲目性，也能更好地熟悉產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)情況和工藝流程，在了解、掌握實(shí)踐技能的同時(shí)還能提升職業(yè)道德素養(yǎng)，為將來(lái)踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式既能貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，也能滿(mǎn)足高職教育與市場(chǎng)接軌的需求，的確能促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)也是校企雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利的捷徑。

2.產(chǎn)教融合有利于校企資源的合理配置

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，可對(duì)學(xué)校和企業(yè)的資源進(jìn)行有效配置，合理使用。當(dāng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校對(duì)于暫時(shí)閑置的教學(xué)資源可用于教師培訓(xùn)，也可用于承擔(dān)的校外培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這樣既解決了教師培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備不齊的問(wèn)題，也為學(xué)校帶來(lái)了新的創(chuàng)收。有些設(shè)備成本太高，學(xué)校不可能直接購(gòu)買(mǎi)使用，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐期間接觸到更多、更先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備。這樣，既可以使企業(yè)設(shè)施、設(shè)備發(fā)揮最大價(jià)值，也降低了高職院校的辦學(xué)成本。

3.產(chǎn)教融合有利于培養(yǎng)雙師型教師

高職院校培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才，因此需要大量的雙師型教師，也就是既懂理論又會(huì)實(shí)踐的教師。因此，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍便成為高職院校發(fā)展的必要條件。通過(guò)“產(chǎn)教融合”，學(xué)校一方面可鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師多參加技能培訓(xùn)、考取證書(shū)，并定期安排教師到企業(yè)參加實(shí)踐，通過(guò)一線(xiàn)工作經(jīng)歷彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏以及對(duì)最新、最前沿技術(shù)的掌握相對(duì)滯后的缺憾；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)能手或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

4.產(chǎn)教融合有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

高職教育一直堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為辦學(xué)宗旨，因此，通過(guò)“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，學(xué)生能在實(shí)踐中了解企業(yè)的招聘意向和用人需求，并獲得更直接的就業(yè)信息，學(xué)生也因?yàn)樨S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，距企業(yè)的招聘要求更近了一步。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)生直接接觸，也便于企業(yè)的招聘人員直接了解學(xué)生的情況，擇優(yōu)錄取畢業(yè)生。

在產(chǎn)教融合體制中，企業(yè)已成為育人主體之一，通過(guò)主動(dòng)參與高職院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，最終解決人才輸出和用人需求之間不匹配、相互脫節(jié)的矛盾。通過(guò)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，企業(yè)既滿(mǎn)足了人才戰(zhàn)略實(shí)施的需要，又有效的降低了人力資源成本，還可以從專(zhuān)業(yè)師資的技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)中，得到流程改善、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、管理能力提升、解決技術(shù)難題等多方面的外力支持，從而提升企業(yè)生產(chǎn)力。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，極大地提升了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而最終使學(xué)生獲得提升，同時(shí)也為社會(huì)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

李永榮（1983-）寧夏中衛(wèi)人，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師。

李憲勇（1974-）山東聊城人，山東英才學(xué)院講師。endprint