大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究

卜樹俊

摘要：本文運(yùn)用某高校大學(xué)10個班級學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，從回報(bào)層面、求知層面、職業(yè)層面、表現(xiàn)層面、應(yīng)付層面五個維度，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平及其差異進(jìn)行定量分析。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平不高，并在上述五個維度上略呈遞減，不同年級、家庭背景和專業(yè)興趣的大學(xué)生在動機(jī)變量及其不同層面，總體上呈現(xiàn)出平均化的特征。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；調(diào)查研究

· 【中圖分類號】G641

一、問題與背景

高等院校素以知識密集、人才密集著稱，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中擔(dān)負(fù)著人才培育、知識創(chuàng)新的重任，肩負(fù)著向社會輸送人才的任務(wù)。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校中反映出來的問題也越來越多，一部分大學(xué)生中存在頗為嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象，諸如厭學(xué)、逃學(xué)等。其原因可能是復(fù)雜的，但它們或多或少總是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上。因此，重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，有利于高校順利完成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才的重任。本文根據(jù)已有文獻(xiàn)和實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)觀察，本研究從回報(bào)、職業(yè)、求知、表現(xiàn)、應(yīng)付五個方面構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表，旨在就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平和差異，進(jìn)行某種三角測量。

二、資料與方法

（一）樣本設(shè)計(jì)

此次抽樣調(diào)查采用整群抽樣的方法，先抽取系，然后直接抽出以班級為整體的群體。具體抽樣過程分為兩個階段：第一階段抽樣：專業(yè)的抽取。從所有本科專業(yè)中隨機(jī)抽取10個專業(yè)。第二階段抽樣：班級的抽取。采用簡單隨機(jī)方法抽取班級，每個專業(yè)抽取一個班級，以班級的全體同學(xué)為調(diào)查對象。

（二）資料收集

資料收集采取“集中填答問卷，當(dāng)場完成，當(dāng)場檢查，當(dāng)場回收”的方式進(jìn)行。填答問卷的時(shí)間約為10分鐘。本次調(diào)查共發(fā)出問卷350份，收回有效問卷337份。問卷有效回收率為80.2%。其中男生155人，女生182人；大學(xué)一年級113人，大學(xué)二年級140人，大學(xué)三年級84人；文科專業(yè)179人，理科專業(yè)158人。

三、結(jié)果與分析

（一）全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平

分析發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總水平在63.3692%至65.408%之間，以回報(bào)、求知、職業(yè)動機(jī)較高，其余依次為表現(xiàn)、應(yīng)付動機(jī)。

（二）不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較

我們通過單因素方差分析來研究學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異。結(jié)果顯示，變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)顯著度全部大于0.05，均符合變異數(shù)同質(zhì)性假定?；貓?bào)、應(yīng)付動機(jī)的F值未達(dá)顯著，職業(yè)、表現(xiàn)、求知及學(xué)習(xí)動機(jī)的F值均顯著。對后者采用Scheffe法進(jìn)行事后比較檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在四種動機(jī)上，均有不同的組間差異。學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異，看來比專業(yè)差異呈現(xiàn)出更為復(fù)雜多樣的境況。

（三）不同家庭背景學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較

回報(bào)、職業(yè)、表現(xiàn)、求知方面學(xué)習(xí)動機(jī)因變量，F(xiàn)值未達(dá)顯著。應(yīng)付動機(jī)因變量，F(xiàn)值顯著（F=7.279，p<0.05）。后者的Scheffe事后比較結(jié)果顯示，在應(yīng)付動機(jī)上，貧困和富裕組間、一般和富裕組間有顯著差異。兩組間均值差異分別為0.75694、0.85268，且95%置信區(qū)間均未包含0，因而差異顯著。說明對于家境貧困、家境一般的學(xué)生來說，他們的應(yīng)付動機(jī)都要高于家境富裕的學(xué)生。

（四）不同專業(yè)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較

一般來說，與喜歡自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，不喜歡自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)生總的來說較為缺乏學(xué)習(xí)動力。專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性，我們同樣通過單因素方差分析來檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在職業(yè)層面上，對自己專業(yè)不太喜歡和比較喜歡的學(xué)生差異顯著，P值為0.005，均值差異為0.41554。95%置信區(qū)間未包含0，因而差異顯著。可見，不太喜歡自己專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)動機(jī)水平要高于比較喜歡自己專業(yè)的學(xué)生。

四、小結(jié)與討論

通過對10個班級337名大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況以及學(xué)習(xí)動機(jī)的各個方面，所得到的總的結(jié)論，可以概括地描述為某種“拉平”現(xiàn)象。

在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況這方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在回報(bào)層面、求知層面、職業(yè)層面、表現(xiàn)層面、應(yīng)付層面五個維度上依次遞減。五種不同維度的學(xué)習(xí)動機(jī)水平相差并不是很大，其動機(jī)百分比從最高72.474%至最低54.94%。同時(shí)，全校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度也只是比中等水平略高，學(xué)習(xí)動機(jī)總水平64.39%。這相當(dāng)于，按百分制來衡量，全校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)水平這場考試中，其成績僅為及格。我們同時(shí)可以看到，五種動機(jī)水平也呈某種拉平的格局。

對于不同年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動機(jī)總水平和各層面學(xué)習(xí)動機(jī)上，不同年級組呈現(xiàn)較為復(fù)雜難辨的局面。首先在學(xué)習(xí)動機(jī)總水平上，大一年級高于大三，而大一和大二沒有差異，大二和大三也無差異。這顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平由高轉(zhuǎn)低，大二年級是一個中間過程。一年級學(xué)生剛從中學(xué)通過高考升入大學(xué)，他們可能還保留著中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)慣性，而隨著時(shí)間的推移，這種慣性慢慢地消耗掉了，學(xué)習(xí)動機(jī)慢慢地被“拉平”了。

不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生在應(yīng)付動機(jī)上有顯著差異，這本來在情理之中，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的是，家境貧困和一般的學(xué)生的應(yīng)付動機(jī)強(qiáng)于家境富裕的學(xué)生，這一結(jié)果出乎我們的意料，也與一般的日常的想法相背。人們一般會認(rèn)為家境富裕的學(xué)生的應(yīng)付動機(jī)應(yīng)該是最強(qiáng)的，而家境貧困的學(xué)生的應(yīng)付動機(jī)理應(yīng)是最弱的。

對于專業(yè)興趣不同的學(xué)生，不太喜歡自己專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)動機(jī)高于比較喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，其他組間均無差異，并且，其他層面的學(xué)習(xí)動機(jī)上所有組間也均無差別。這個現(xiàn)象也是頗為有趣的?？梢試L試給出的解釋可能是，對于不太喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，總的來說，一方面他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)可能趨于功利化，這可能反映了轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制尚無良好到位。另一方面可能說明，目前的專業(yè)設(shè)置并不能很好地滿足學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

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