高校心理學(xué)實驗教學(xué)改革問題探討

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摘要：心理學(xué)實驗教學(xué)作為我國高校心理學(xué)教學(xué)的主干性課程，是高校心理學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的中流砥柱，也是高校人才培養(yǎng)的重要手段之一。近年來，我國高校的心理學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)考核等方面呈現(xiàn)出相對落后的態(tài)勢，制約了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，筆者建議高校心理學(xué)實驗教學(xué)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法與手段，調(diào)整教學(xué)考核制度，從而優(yōu)化高校心理學(xué)實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校；心理學(xué)實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：B84

引言

心理學(xué)實驗教學(xué)是高校心理學(xué)課程教學(xué)中頗為重要的一部分，不僅能夠強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，同時也能夠促進學(xué)生實踐動手能力的提高。在當(dāng)前社會需求愈加復(fù)雜與教學(xué)發(fā)展持續(xù)加快的背景下，傳統(tǒng)高校心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，高校心理學(xué)實驗教學(xué)的改革實在不行?；谝陨媳尘?，對現(xiàn)代高校心理學(xué)實驗教學(xué)改革問題的探索是有必要的且具備一定意義的。

一、 高校心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

通過對當(dāng)前高校心理學(xué)實驗教學(xué)的研究分析來看，其主要存在以下幾方面問題。其一，雖然目前各高校的心理學(xué)實驗是在學(xué)生的操作下完成的，但這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體的性質(zhì)和作用仍處于被壓抑階段。因為，實驗看似是由學(xué)生親自完成，但是實驗的步驟、所使用的材料等都是事先就備好的，學(xué)生僅是按照事先講好的或者教師的指令而進行操作，在這樣的實驗中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力并沒有得到施展與發(fā)揮，所以在這樣的實驗教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性自然偏低。

其二，當(dāng)前高校心理學(xué)實驗教學(xué)所使用的教學(xué)方法與手段比較單一，學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度較低。這主要體現(xiàn)在教師在實際的教學(xué)中甚少采用現(xiàn)代信息技術(shù)，單純的說教式和灌輸式教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)生成與師生互動；另外，不少教師單純的為教而教，僅是為了盡早完成教學(xué)任務(wù)，并沒有顧及到學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

其三，當(dāng)前大多數(shù)高校心理學(xué)實驗教學(xué)考核雖然也是理論與實驗技能相結(jié)合的考核方式，但是理論考核所占比重過大，在對學(xué)生的檢測評價中擁有絕對的話語權(quán)，從而使得對學(xué)生實踐動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽略，制約了高校心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 高校心理學(xué)實現(xiàn)教學(xué)改革的策略

1、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于認識對行為的先導(dǎo)作用，在高校心理學(xué)實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)理念影響著其教學(xué)的目標、內(nèi)容與方法，對教學(xué)活動的開展起著決定性的作用。鑒于此轉(zhuǎn)變高校心理學(xué)實驗教學(xué)教師的教學(xué)點觀念是提高其教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提與保障。

與大多數(shù)高校教學(xué)課程一樣，高校心理學(xué)實驗教學(xué)分為理論知識教學(xué)與實踐驗證教學(xué)兩個部分，實踐為理論知識提供了養(yǎng)料，理論知識對實踐進行該歸納與概括，兩者彼此依存、相互推進。傳統(tǒng)心理學(xué)實驗教學(xué)觀念的落后正體現(xiàn)于其在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配上，過度重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，所謂的實驗不過是對已有理論的驗證，學(xué)生僅是教師意志的執(zhí)行者，被動地接受教師的講解與演示，自然很難達到理想中的教學(xué)效果。所以高校心理學(xué)實驗教學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)秉持學(xué)生為教學(xué)活動主體的理念，尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極實踐。同時，高校在設(shè)置心理學(xué)實驗教學(xué)課程是還應(yīng)當(dāng)適度增加心實踐教學(xué)在理學(xué)實驗教學(xué)技術(shù)中的比重，確保實踐教學(xué)與理論教學(xué)活動的緊密結(jié)合。

2、 改進教學(xué)方法

鑒于傳統(tǒng)高校心理學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)方法上過于單一，制約了心理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，筆者認為教師在實際的教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)手段與方法的針對性，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。比如對于一些基礎(chǔ)實驗或驗證實驗，教師可以采用精講的方式，緊抓其中的要點、難點和關(guān)鍵點；而針對以下經(jīng)典實驗，則可以采取實驗操作演示的方式，邊演示邊講理論，從而增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的具體認識；再次，針對一些綜合性實驗或拓展性較強的實驗，教師可以采取小組合作教學(xué)的方式；最后對于一些開放性實驗，教師則可以采用開放教學(xué)的方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、自主探索與學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生自行搜集實驗材料或資料等。

與此同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高校心理學(xué)實驗教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合已成為一種必然趨勢，且這也是高校心理學(xué)實驗教學(xué)獲得進步發(fā)展的必然要求。因此教師在實際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體設(shè)備來豐富實驗教學(xué)，促進實驗教學(xué)的發(fā)展。比如利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)高校心理學(xué)實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和遠程教學(xué)，利用計算機來對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)成果做更加客觀科學(xué)的分析。

3、 調(diào)整教學(xué)考核

基于現(xiàn)代化的教學(xué)理念，高校在制定心理學(xué)實驗教學(xué)考核制度時應(yīng)注意以下兩點：第一點，在評定學(xué)生考核成績時應(yīng)將學(xué)生的平時成績作為參考。人的成長與提高是需要一定的過程，僅憑借一次測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是片面的。在對學(xué)生進行成績評定的過程中，教師應(yīng)對于那些在每次心理學(xué)實驗課上表現(xiàn)良好，態(tài)度認真，實驗報告填寫仔細的學(xué)生予以一定的分數(shù)獎勵，或采用加權(quán)平均法的方式，隨機抽取學(xué)生三次平時實驗成績進行計算，結(jié)果作為學(xué)生的平時成績，所占比例為總成績的30%。第二點，心理學(xué)實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，但是以往的教學(xué)重理論而輕實踐，因此在現(xiàn)代教學(xué)考核中應(yīng)適當(dāng)調(diào)高實踐技能成績的比重。同時鑒于實驗教學(xué)的應(yīng)用性，教師在組織考核時可采取抽簽的方式，讓學(xué)生隨機抽取考核題目，既增強考核的靈活性，又促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

結(jié)語

總而言之，對高校心理學(xué)實驗教學(xué)的改革，是現(xiàn)代心理學(xué)實驗教學(xué)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展過程中的不可避免的一步，同時也是促進高校人才培養(yǎng)目標達成的有效途徑。對于高校而言，要想從根本上提高其心理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的困境，其必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)數(shù)段和方法，完善教學(xué)考核方式，并將對學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，只有這樣方能真正實現(xiàn)高校心理學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)目標。

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