“五步教學(xué)法”在電子商務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

孫建紅

【摘要】學(xué)生不僅僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者，但目前大學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。本文從提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角出發(fā)，在分析國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)模式，提出“五步教學(xué)法”在電子商務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)、創(chuàng)新能力、五步教學(xué)法

【分類號(hào)】F713.36-4

在“在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，對(duì)我國(guó)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式提出新的需求，盡可能把學(xué)生引導(dǎo)到科研領(lǐng)域。美國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生， 但他們有創(chuàng)新能力， 往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就。追根尋源， 其中重要的因素是歐美國(guó)家創(chuàng)新的教育體系。本文在分析國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)模式，提出“五步教學(xué)法”在電子商務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用的設(shè)想。

一、研究型大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)

1. 教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)多數(shù)都偏向于科研， 來(lái)自社會(huì)和學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是科研而不是教學(xué)， 人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)， 本科教育是高等教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其質(zhì)量同樣決定著研究型大學(xué)的水平。美國(guó)研究型大學(xué)重塑本科教育的事實(shí)就證明了這一點(diǎn)， 耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等學(xué)校都已經(jīng)規(guī)定， 所有的教授都必須擔(dān)任本科課程。因此， 我國(guó)研究型大學(xué)要高度重視本科教育， 教學(xué)與研究要緊密結(jié)合。

2. 合理構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)。合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展， 由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變； 加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)

新能力培養(yǎng)， 體現(xiàn)理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力緊密結(jié)合； 構(gòu)建通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)體系， 優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)施精品課程建設(shè)工程， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程模塊和專業(yè)平臺(tái)建設(shè)； 改變教學(xué)內(nèi)容窄、偏、深的傾向， 構(gòu)建科學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能相結(jié)合的寬基礎(chǔ)教育， 充分體現(xiàn)研究型大學(xué)高起點(diǎn)、深內(nèi)涵、強(qiáng)應(yīng)用、重研究的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

3. 以研究為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。研究型大學(xué)的核心是創(chuàng)新， 途徑是實(shí)踐。因此， 首先要及時(shí)將一批學(xué)科前沿課程納入人才培養(yǎng)方案， 將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃， 開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性、研究型和綜合性的實(shí)驗(yàn)； 其次要建設(shè)一批教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地， 為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提供優(yōu)越的條件； 次是推進(jìn)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新， 增加科技訓(xùn)練環(huán)節(jié)， 建立能吸納大學(xué)生參加和獨(dú)立進(jìn)行科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心， 讓大學(xué)生盡早接觸科研，引導(dǎo)大學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

4. 因材施教發(fā)展個(gè)性。多渠道培養(yǎng)優(yōu)秀人才要以人為本， 充分賦予學(xué)生較多的自主權(quán)和選擇權(quán)， 不斷根據(jù)需要調(diào)整課程設(shè)置， 更新教學(xué)內(nèi)容， 制定有利于人才培養(yǎng)的管理措施，全方位滿足學(xué)生需要， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、電子商務(wù)教學(xué)中“五步教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程

上個(gè)世紀(jì)80 年代， 美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)型， 由原來(lái)的培養(yǎng)全面發(fā)展的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本科生教學(xué)不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)， 而且要著眼于學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、交流能力和綜合能力， 呼吁大學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法， 研究不同的教學(xué)方式， 增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、發(fā)現(xiàn)， 發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性。

國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將研究性教學(xué)貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，運(yùn)用研究與教學(xué)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生基于研究的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師和學(xué)生合作互動(dòng)下，教與學(xué)相輔相成，不斷地創(chuàng)新知識(shí)，不斷地完善教學(xué)。以電子商務(wù)課程為例，探索電子商務(wù)課程“五步教學(xué)法”就是“導(dǎo)—學(xué)—問(wèn)—比—結(jié)”的五個(gè)基本步驟。

一是“導(dǎo)”。導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的情景產(chǎn)生共鳴，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

二是“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)。電子商務(wù)課程，有自己的教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站上包含了與課程有關(guān)的所有資源，并且在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)站及時(shí)更新，學(xué)生完全主動(dòng)求助于網(wǎng)站獲取各種教學(xué)資源。在每學(xué)季開(kāi)始前一周，教師首先將教學(xué)計(jì)劃（Syllabus） 上傳到網(wǎng)站。Syllabus 是重要的教學(xué)文件，內(nèi)容很豐富、很全面，是整個(gè)課程進(jìn)行的指南。Syllabus 由教師精心設(shè)計(jì)，課程的首次討論課上教師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)解釋Syllabus ，以便學(xué)生全面了解課程內(nèi)容，并及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。Syllabus 的設(shè)計(jì)細(xì)致到每一節(jié)課的內(nèi)容，包括需要事先閱讀的哪一本書(shū)哪一章節(jié)、從多少頁(yè)到多少頁(yè)以及上課時(shí)需要討論的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師還根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三是“問(wèn)”。問(wèn)題討論。電子商務(wù)教學(xué)方法形式多樣，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，還有習(xí)題課、討論課、客座講座、探索性實(shí)踐課等。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂講授的內(nèi)容少而精，方式還是采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

四是“比”。比賽展示。課堂講授中最吸引人的是QA （Question and Answer） 環(huán)節(jié)，主要是圍繞授課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程的內(nèi)容?！癳-commerce”課程就根據(jù)class problems and class participations 給額外的學(xué)分（extra credit） 。習(xí)題課主要由助教（ Teacher Assistant ，簡(jiǎn)稱TA） 來(lái)組織， TA 主要由研究生來(lái)承擔(dān)，每門(mén)課程安排一至兩名TA。習(xí)題課教學(xué)的重點(diǎn)主要是對(duì)問(wèn)題的解決和討論，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)?！癳-commerce”課程主要是實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此教學(xué)過(guò)程中每周都安排一個(gè)學(xué)時(shí)由TA 組織的習(xí)題課（discussing session） 。探索性的實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)team work ，學(xué)生自由組合，教師提出課題，由學(xué)生自由選擇、自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。研究結(jié)束，各小組分別做Presentation ，在“e-commerce”課程中大量采用這種方法，該課程周學(xué)時(shí)為四學(xué)時(shí)，每次課教師講授80 分鐘，另外20 分鐘是小組實(shí)踐時(shí)間（working session） ，內(nèi)容提前一周公布在課程網(wǎng)站上。另外，在研究性教學(xué)過(guò)程中，Seminar 發(fā)揮了重要的作用，被當(dāng)作培養(yǎng)本科生科研能力的基礎(chǔ)。Seminar 的本質(zhì)就是將研究過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的統(tǒng)一 。每一次Seminar 都是針對(duì)某一個(gè)專題或者教師自己從事的科研工作，在課前，教師會(huì)將要求學(xué)生閱讀的書(shū)目和最新參考資料放到課程網(wǎng)站上，學(xué)生必須首先閱讀規(guī)定的資料，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，形式比較靈活，可以由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下解決，最后由教師總結(jié)。endprint

五是“結(jié)”?？偨Y(jié)提高，測(cè)評(píng)驗(yàn)收。為了全面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，華盛頓大學(xué)采用多種形式的考試方式，除了期中測(cè)驗(yàn)（Midterm） 和期末考試（ Final） ，還有Project 論文寫(xiě)作、小組presentation 、討論課的參與及總結(jié)、閱讀文獻(xiàn)的總結(jié)報(bào)告等。所有這些都作為綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的依據(jù)。如“Sensor s and Sensor Systems”課程，成績(jī)的評(píng)分分成三部分：項(xiàng)目設(shè)計(jì)40% ，測(cè)驗(yàn)40%，團(tuán)隊(duì)合作20%；其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)draft 占10 %，report 占20 % ，presentation 占10 %；整個(gè)課程有五次測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)占8 %。此外該課程設(shè)有ext ra credit ，根據(jù)課堂提問(wèn)（class problem） 和參與（participation） 情況考評(píng)?！癉igital Signal s and Filtering”課程，Midterm 占25 % ，F(xiàn)inal 占30 % ，Lab 占20 % ，Homeworks and Projects 占30 %。

這種五步式學(xué)習(xí)模式，很好地克服了教師灌輸式、填鴨式的教，學(xué)生機(jī)械式、被動(dòng)式學(xué)的方式，使學(xué)生之間、師生之間有直接的知識(shí)交流，使學(xué)生感受到科研的樂(lè)趣，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。Seminar 課程幫助本科生形成以研究為本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)科研活動(dòng)獲得對(duì)自身而言屬于創(chuàng)新性的知識(shí)，培養(yǎng)了自身創(chuàng)新能力。

三、“五步教學(xué)法”對(duì)國(guó)內(nèi)系列課程建設(shè)的啟示

系列課程建設(shè)的內(nèi)容很多，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)法的研究與應(yīng)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用和教材建設(shè)等方面。課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有不斷地從教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)、不斷地進(jìn)行完善才能建成一個(gè)優(yōu)化的課程體系。華盛頓大學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的啟示。

首先，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師更好地投入到教學(xué)中，細(xì)心研究和準(zhǔn)備教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，保證有效教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)。

其次，系列課程建設(shè)要推行教學(xué)科研統(tǒng)一的教學(xué)模式，注重本科生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)引入Seminar 形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練，讓學(xué)生在課程和科研之間有個(gè)良好的過(guò)渡。充分利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲得研究信息；為學(xué)生提供更多的校內(nèi)外科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)科研活動(dòng)獲得創(chuàng)新性知識(shí)，提高學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精。

最后，實(shí)行研究性理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也激勵(lì)學(xué)生的開(kāi)放性思維；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的課堂組織能力、演講能力、團(tuán)體協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。endprint