小學語文創(chuàng)新型課堂教學初探

畢連春

摘要：在小學語文教學中，啟發(fā)學生質疑問難是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的金鑰匙，語文教師應掌握學生的學習特點，激發(fā)學生的學習興趣，為其創(chuàng)設創(chuàng)新學習的環(huán)境，提高自主學習能力，從而在整體上提高語文素質。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新 課堂教學

中圖分類號：G623.2

我們在小學語文教學實踐中，充分利用語文教學這個主陣地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為此，我以小學語文創(chuàng)新型課堂教學研究進行嘗試，對創(chuàng)新教育的目標、內容、結構、方法等方面進行初步探討。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，營造課堂氛圍

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲望。從而具有敏銳的思維力，豐富的想象力和牢固的記憶力，那么如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，是成為小學語文創(chuàng)新型課堂教學的重要研究課題。只有生動精彩的課堂教學才能激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂較短的時間內思維活躍起來。因此，我們老師根據(jù)課文的內容及學生的年齡特征，來創(chuàng)建具有童趣的情節(jié)故事和游戲，使之盡快產生濃厚的學習興趣。質疑是產生興趣的主要來源，是培養(yǎng)學生獨特思維的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。那么我們在教學中可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新思維：一是設定預習內容存疑，誘導思維。有些課文內容篇幅較長，故事情節(jié)曲折，要求學生在預習過程中提出一些疑難問題，相互討論，互相交流，尋找答案。對于學生感到新奇的知識內容又難以理解的疑問，誘導他們的思維，邊讀、邊思、邊議，效果就會更好。二是課題設疑，啟發(fā)學生的思維。題目是文章的眼睛，教師要從課題入手，巧揭題設疑，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心，有效訓練學生的創(chuàng)新思維能力。構建創(chuàng)新型的課堂教學模式。三是難點質疑，引導學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情趣。教師在指導學生閱讀課文時，抓住文章的重點，難點部分進行設疑，引導學生想象，發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)小學生天真活潑愛表演的特點，在學生熟記課文故事的情節(jié)，人物語言動作特征等，讓學生進行上臺表演，使課文的語言更有個性和藝術性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。我們要利用課文中的有利因素，為學生創(chuàng)設良好的情境，精巧設計教學問題，營造良好的氛圍。激發(fā)學生潛在的學習積極性，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，有效地完成教學目標與內容。

二、創(chuàng)設自主學習能力的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在使用教材時要注意教材設計的各個欄目的內容和目標，做好心中有數(shù)，有備而教。教師要積極為學生創(chuàng)建產生問題的空間。即學生自主學習的能力與創(chuàng)新能力的空間；實踐創(chuàng)新的空間；為學生提供親自嘗試和實踐的空間機。在教學中將自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內容標準，盡可能地滲透到各處主題教學活動中，引導并挖掘學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的內容。課堂教學中，在學生自主學習能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的選擇上，教師要做到既憑借教材參考圖片、參考資料、電化教學手段等，又要對各種各樣的問題精心設計，同時抓住學生中有價值的疑問，不失時機的討論，引導爭論，讓學生在分析討論中發(fā)現(xiàn)問題，并繼而發(fā)現(xiàn)事物某些規(guī)律的東西，使學生的思維和認識向縱深發(fā)展。喚起學生的創(chuàng)新意識，讓學生渴望創(chuàng)新，參與創(chuàng)新，自覺創(chuàng)新。在大量的語文實踐中幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；了解學生個別差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，好奇心，求知欲和進取精神。

三、調動學生的質疑情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學中，學生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣。只有“疑”才有思；只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。教學實踐告訴我們，當代小學生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有力的條件。教學中，我們要因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程；也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學生自主學習能力的重要途徑。如果長期都是教師先提出問題，然后讓學生圍繞教師提出的問題進行討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種懶惰和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)，設計好若干問題，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性就被剝奪了。老師所設計的問題提出，要等到學生對課文充分感知了并獲得一定的體會收獲，在引導學生把問題提出來。如在教《可愛的草塘》時，先讓學生通讀全文，探究質疑。在讀中把產生的疑問記錄下來，對哪些問題感興趣，有哪些不理解的問題，或者還有哪些不理解的地方，沒有弄明白的問題等，學生根據(jù)自己的情趣進行自讀探究。在導讀過程中經(jīng)過學生交流，談談自己的體會，小組匯報交流情況，教師再隨機點撥，引導學生從“發(fā)光”、“鮮亮”詞語中體會草塘的草有旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。從“歡笑”、“翻滾”詞語中體會出草塘的動態(tài)美。從詞語中體會出作者愉快、喜悅的心情，體會草塘變化的層次感。

在導讀過程中質疑激趣，培養(yǎng)學生的想象能力，給學生留有再創(chuàng)造的空間。出示課件：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”，通過觀察畫面，讓學生說說你的心里產生了那些疑問，想象到了那些情景？學生提出了狍子跑地很快，為什么說棒打狍子呢？魚游地很快，為什么說瓢舀魚呢？野雞怎么會飛到飯鍋里呢？通過這些問題激發(fā)了學生的情趣，讓學生產生探究疑問的積極性，經(jīng)過學生的踴躍討論，想象作者所描述的美麗畫面。在我國三江平原地區(qū)的北大荒已經(jīng)建設成了北大倉，富饒而美麗。

在小學語文教學中，質疑問難是啟迪學生創(chuàng)新思維的金鑰匙，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生質疑情趣，營造自由、和諧的自主學習氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維，大大提高了學生語文的綜合素質。

參考文獻：

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