在議論文寫作教學(xué)中培育學(xué)生的寫作思維

肖德梅

[摘要]教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，在寫作議論文時要設(shè)置好分論點(diǎn)，幫助學(xué)生探尋并掌握分解中心論點(diǎn)的基本方法。教師可在施教過程中通過“誘思·迫思·助思”的手段激發(fā)、優(yōu)化學(xué)生的思維，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]議論文寫作教學(xué);課例研究;寫作素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 34-0026-02

在議論文寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作時存在思路不清、說理不透，以及在同一層面兜圈子的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因主要有：兩耳不聞窗外事，一心只讀“教科書”;喜歡死記硬背，不善思考;缺乏寫作技巧;等等。寫文章，重點(diǎn)要關(guān)注的是“寫什么”和“怎樣寫”這兩個問題。在寫作議論文時，學(xué)生要條分縷析、逐層深入地展開論證，并且要將自己的思想認(rèn)識、見解觀點(diǎn)等清晰地表達(dá)出來。下面分析筆者組織的以“分論點(diǎn)設(shè)置研究”為主題的一堂課。筆者遵循學(xué)生認(rèn)知一般由淺入深、由感性到理性的規(guī)律，按照“比較認(rèn)識一探討發(fā)現(xiàn)一學(xué)以致用一質(zhì)疑解惑一課堂總結(jié)一遷移訓(xùn)練”六步驟組織課堂，把思維的空間還給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受科學(xué)探究、積極求知的過程，從而訓(xùn)練學(xué)生的剖析能力，培育學(xué)生的思維素養(yǎng)。以下分析這堂課的具體教學(xué)過程。

一、示例引導(dǎo)

課前讓學(xué)生閱讀兩篇題目同為《我就是富翁》的文章，看看哪篇文章的寫作思路好，好在哪里。

學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章的論點(diǎn)都為：我就是富翁。甲文采用了“論點(diǎn)+論據(jù)”的寫法。乙文的突出特點(diǎn)是多角度提煉了分論點(diǎn)。

學(xué)生普遍覺得乙文好，設(shè)置了分論點(diǎn)，使論證更具條理性，結(jié)構(gòu)上更有層次感、立體感，并且更具有說服力。

在明確教學(xué)任務(wù)前把相關(guān)例文印發(fā)給學(xué)生，讓他們研讀。這里的例文可以是經(jīng)典范文也可以是學(xué)生習(xí)作，可以是正例也可以是反例，可以只有一篇也可以有許多篇。選擇多篇文章時，一定要關(guān)注文章角度的鮮明性、層次的分明性。選擇例文要有目的性。例文一定要有代表性、典型性、啟發(fā)性、可比性、說服力，以激活學(xué)生的思維，更好地推動學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。例子是課前用還是課上用，學(xué)生是定點(diǎn)研讀還是發(fā)散研讀，以及研讀的內(nèi)容是論點(diǎn)還是論證過程等要視課型、課時以及學(xué)生寫作的實際情況而定，不可一概而論。

二、探討發(fā)現(xiàn)

課上先提出思考問題：“如何設(shè)置分論點(diǎn)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合近幾年的各地高考佳作來進(jìn)行探討。

1.討論交流

讓學(xué)生閱讀《不要輕易說“不”》《贈人玫瑰，手有余香》《擔(dān)當(dāng)》這三篇文章并完成下列任務(wù)：

（1）畫出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

（2）這三篇文章提煉分論點(diǎn)的方法是什么？

（3）這三篇文章中的分論點(diǎn)之間的關(guān)系分別是？

先小組交流，后各小組派代表發(fā)言，有不同看法的小組可繼續(xù)表達(dá)觀點(diǎn)。

2.探尋規(guī)律

（1）請學(xué)生看看這三篇文章提煉分論點(diǎn)的方法是什么。

①因果分析法?？偨Y(jié)（中心論點(diǎn)）——因（分論點(diǎn)）

②條件分析法?？偨Y(jié)（中心論點(diǎn)）——條件（分論點(diǎn)）

（2）請學(xué)生思考這三篇文章的分論點(diǎn)之間分別是什么關(guān)系。（并列式、對照式、遞進(jìn)式）

（3）讓學(xué)生閱讀作文《談風(fēng)度》，分析其是依據(jù)什么思路來分解中心論點(diǎn)的，及其分論點(diǎn)之間的關(guān)系（由于學(xué)生對并列式關(guān)系和對照式關(guān)系較為熟悉，便補(bǔ)充講解這篇分論點(diǎn)之間的關(guān)系為遞進(jìn)式關(guān)系的文章，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知）。

以上，筆者依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生提煉分論點(diǎn)，探究分論點(diǎn)間的關(guān)系，并給學(xué)生傳授關(guān)于遞進(jìn)式關(guān)系的知識。

3.階段總結(jié)

分解中心論點(diǎn)的方法，常見的是因果分析法和條件分析法兩種，其中因果分析法最為常見。重點(diǎn)在以中心論點(diǎn)為結(jié)果去尋找多方面原因或條件，而這多方面原因或條件就是分論點(diǎn)，然后把分論點(diǎn)按照一定的關(guān)系進(jìn)行排列，有并列式、對照式、遞進(jìn)式三種。

可總結(jié)出以下規(guī)律：總論分論要分明，因果條件分解清。并列對照加遞進(jìn)，議論深刻出精品。

“示例”的目的在于“引導(dǎo)”，首先引（導(dǎo)）出要研究的課題，即一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。然后根據(jù)目標(biāo)，小組討論，厘清解題依據(jù)，表達(dá)思維過程。最后全班交流、評價，以探究思路、歸納方法。

在這一過程中，要明確：學(xué)生是課題的研究者和探索者，是課堂的主角;要把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。教師是課堂的組織者，為學(xué)生的研究指引方向，為課堂氣氛的營造調(diào)動積極因素，為學(xué)生思維的激活創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，教師還要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，調(diào)控研究的進(jìn)程和時間，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師是課題的研究者，應(yīng)把握問題的深度廣度，為學(xué)生疑點(diǎn)的解決、障礙的突破做點(diǎn)撥;應(yīng)關(guān)注學(xué)生研討的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對他們探討的眾多信息去粗取精、去偽存真，并加工整合成理性知識。教師還是學(xué)生的品質(zhì)導(dǎo)師，應(yīng)幫助學(xué)生糾正認(rèn)識上的偏差、表述上的不當(dāng)，將他們的思維引向深入;應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在探討、爭辯中張揚(yáng)個性，提高審美情趣，提升思維品質(zhì)。

整個設(shè)計根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。每一結(jié)論的得出都經(jīng)過了學(xué)生“證我（論證）”這一步驟，即學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并證明其合理性。探討一步一步地深入，規(guī)律一條一條地被發(fā)現(xiàn)。

三、學(xué)以致用

給學(xué)生布置以下任務(wù)：假如你要寫作一篇以“堅守良知”為中心論點(diǎn)的文章，請運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的方法將這一中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，提煉出幾個分論點(diǎn)，從而使文章的思路更清晰、更有層次感。要求：①采用因果分析或條件分析的方法分解中心論點(diǎn)。②使分論點(diǎn)之間的關(guān)系呈并列式、對照式或遞進(jìn)式。（能力強(qiáng)的學(xué)生可以使分論點(diǎn)以多種方式呈現(xiàn)）

這里的“學(xué)以致用”實際就是進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度是檢測一節(jié)課的效果的重要指標(biāo)。達(dá)標(biāo)檢測可以幫助師生及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過程中的遺漏和不足。設(shè)計的題目要抓住基本知識和基本技能，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn);要面向全體學(xué)生，使他們都有能力完成;要以考查知識遷移和應(yīng)用能力為主，題型不限。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測時，教師應(yīng)巡視，了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并指正。荀子曾說：“知之而不行，雖敦必困。”在上述探討中發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”可謂是這里的“知”，那么如果“不行”，即不應(yīng)用于實踐，就會導(dǎo)致其失去價值。學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)知識，不能將知識轉(zhuǎn)化為能力，那么下次寫作時他們可能還是會遇到同樣的問題。要明確學(xué)以致用、知行合一方能顯現(xiàn)效果。寫作指導(dǎo)課中的達(dá)標(biāo)檢測，能鞏固學(xué)生習(xí)得的知識，提升學(xué)生的寫作能力。

四、質(zhì)疑解惑

這一階段，就討論交流中還存在的疑問繼續(xù)討論研究。筆者解答學(xué)生疑問，提煉本課知識間的內(nèi)在聯(lián)系，補(bǔ)充綜合性和再生性問題，以更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與彌補(bǔ)不足的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、形成良好習(xí)慣的必由之路。在一節(jié)課結(jié)束前，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思學(xué)習(xí)中存在的問題。

總結(jié)可以學(xué)生討論的形式或以師生互動的形式等進(jìn)行。在總結(jié)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，按照一定的思路寫成一篇簡短的議論文。

六、遷移訓(xùn)練

作業(yè)是鞏固與深化習(xí)得知識的重要工具。筆者給學(xué)生布置了相應(yīng)的課外作業(yè)。作業(yè)選擇要精、實、活，杜絕繁、難、怪以及機(jī)械訓(xùn)練和簡單模仿。教師要做到“七個不選”：自己沒做過的題不選，不符合新課標(biāo)要求與考試要求的題不選，難題怪題不選，近期重復(fù)出現(xiàn)多次的題不選，表達(dá)不規(guī)范、不嚴(yán)密的題不選，沒有針對性、典型性的題不選，沒有啟發(fā)性的題不選。遷移訓(xùn)練一般在課外完成。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把比較探索權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行同類比較，以認(rèn)識優(yōu)劣。學(xué)生通過獨(dú)立思考，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法;通過“學(xué)以致用”，能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，以真正提高思維水平;通過小組合作探究，能對作文進(jìn)行分析評價，從而發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)在寫作中存在的閃光點(diǎn)和不足。采用“誘思·迫思·助思”這一手段可有效提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）