淺談鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

王萍

[摘要]在教學(xué)人教版高中地理必修3《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課時(shí)，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理，將書本上的知識(shí)化難為易，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到了有用的地理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

[關(guān)鍵詞]高中;鄉(xiāng)土地理：地理環(huán)境;區(qū)域發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0093-02

課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生做到學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的;同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中要求學(xué)生“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感”。在一些省市地區(qū)，鄉(xiāng)土地理已成為中學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。我們地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地增添一些鄉(xiāng)土地理知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只有關(guān)注家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，才能熱愛(ài)家鄉(xiāng)。下面以《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課為例談鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧用鄉(xiāng)土案例，化難為易

教材中提供的案例是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，讓學(xué)習(xí)者能從案例中自己尋找、總結(jié)規(guī)律。但我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能完全被這些教材中的案例所牽絆，當(dāng)教材中列舉的是一些不常見(jiàn)的、不易懂的案例時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)這些案例適當(dāng)作一些調(diào)整，雖然過(guò)程不同、方法有異，但最終都是為教學(xué)服務(wù)?！兜乩憝h(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課的教材內(nèi)容涉及區(qū)域的層次性特征，提到了東北平原既是東北地區(qū)的一部分，又可劃分為松嫩平原、三江平原、遼河平原等。當(dāng)筆者給全班學(xué)生展示中國(guó)地形圖，讓學(xué)生到講臺(tái)上指出這些平原給大家看的時(shí)候，有很多學(xué)生指不到正確位置，甚至有一部分學(xué)生只知道東北平原，根本不知道其包含的次一級(jí)平原在哪里。這時(shí)完全可以采用不同等級(jí)的行政單位來(lái)說(shuō)明區(qū)域是有層次性的。比如我們的高淳區(qū)是屬于南京市的，而南京市又是屬于江蘇省的，江蘇省又是屬于中國(guó)的……那么高淳區(qū)可不可以進(jìn)一步劃分呢？可以，如果按照行政區(qū)劃，高淳區(qū)還可以進(jìn)一步劃分為淳溪鎮(zhèn)、陽(yáng)江鎮(zhèn)、磚墻鎮(zhèn)等8個(gè)鎮(zhèn);按照地勢(shì)地貌，還可以劃分為東部低山丘陵區(qū)和西部水網(wǎng)圩區(qū)等。通過(guò)這樣教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅輕易就能理解區(qū)域具有層次性這一特點(diǎn)，還能明白，即使是同一區(qū)域，人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，按不同的指標(biāo)和方法進(jìn)行劃分，也可以得出不同結(jié)果來(lái)。這樣教學(xué)，也使我們的學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的行政劃分和地勢(shì)等狀況有了一定了解。

二、鄉(xiāng)土知識(shí)應(yīng)用忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)

在課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土知識(shí)用得好，那是錦上添花;用得不好，那是不倫不類。在以上的案例中，我們規(guī)避了學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，用學(xué)生身邊熟悉的鄉(xiāng)土知識(shí)來(lái)化難為易，那是因?yàn)槲覀兡芤源诉_(dá)到我們的教學(xué)目的，但我們不能一味地回避新的知識(shí)點(diǎn)，比如松嫩平原的相關(guān)內(nèi)容，在介紹地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，只有選擇地理環(huán)境差異顯著的兩個(gè)區(qū)域，才具有可比性。高淳作為一個(gè)方圓只有802平方公里的區(qū)域，顯然在地理位置、氣候、土壤等方面的差異性是不夠突出的。這時(shí)候如果用長(zhǎng)三角和松嫩平原的案例則更具有可比性。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)只能對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有選擇性地使用，不能生搬硬套。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上大膽說(shuō)出身邊的地理

我們可以讓學(xué)生從鄉(xiāng)土地理出發(fā)，聯(lián)系身邊實(shí)際舉出相應(yīng)的例子，說(shuō)說(shuō)地理環(huán)境差異對(duì)生產(chǎn)、生活造成的影響，也可以拋磚引玉，先給學(xué)生一些資料和問(wèn)題。

如筆者展示高淳的地形圖，告訴學(xué)生：高淳的東北部—椏溪鎮(zhèn)，從地形上來(lái)說(shuō)屬于低山丘陵區(qū)，目前是世界慢城聯(lián)盟授予的中國(guó)首個(gè)“國(guó)際慢城”;高淳區(qū)的西南部——磚墻鎮(zhèn)，從地勢(shì)上來(lái)說(shuō)又屬于水鄉(xiāng)圩區(qū)，正全力打造“水鄉(xiāng)慢城”，建造具有濃郁水鄉(xiāng)情調(diào)的“三十里荷花香”旅游觀光帶。然后再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出還有哪些現(xiàn)象是在自然地理環(huán)境差異基礎(chǔ)上形成的。慢慢地，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從同學(xué)們的答案里了解到自己家鄉(xiāng)的另一面鄉(xiāng)土知識(shí)。進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，教師備課要充分，面對(duì)學(xué)生的回答，要做到游刃有余，也可以提前找一些相應(yīng)的圖文資料來(lái)直觀地展示給學(xué)生。比如說(shuō)到土特產(chǎn)，山鄉(xiāng)的學(xué)生肯定要提到青山的茶葉、椏溪的吊瓜子和山芋粉絲、顧隴的山羊肉等，而水鄉(xiāng)的學(xué)生肯定要提到固城湖螃蟹、黃鱔、菱角莖、藕尖等。有很多特色農(nóng)產(chǎn)品，即使是高淳人也不一定熟悉，比如很多來(lái)自水鄉(xiāng)的高淳人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)吊瓜的樣子，更不了解吊瓜的生長(zhǎng)環(huán)境，而來(lái)自山鄉(xiāng)的學(xué)生對(duì)藕尖、菱角莖、雞頭菜等就不是很了解，這時(shí)候教師可以作一些相應(yīng)的介紹。

同在一個(gè)高淳，為什么東西部的特色農(nóng)產(chǎn)品差異這么大呢？通過(guò)分析，就很容易得出這是地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

除此以外，教師還可以讓學(xué)生分組以搶答的形式回答：除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的差異以外，在你們平時(shí)與同學(xué)的交流中，你們還發(fā)現(xiàn)了彼此有什么差異嗎？學(xué)生的回答會(huì)涉及很多方面，現(xiàn)列舉以下幾例：

1.語(yǔ)言。高淳方言本身就晦澀難懂，為什么同是高淳人，還有這么大語(yǔ)言差異呢？即使是生在高淳長(zhǎng)在高淳的年輕一代，進(jìn)入高中以后，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)說(shuō)的高淳話居然自己聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很別扭甚至聽(tīng)不懂，同學(xué)之間即使是私下交流也得用普通話。筆者身邊有一個(gè)同事，夫妻倆都是高淳人，他們的孩子居然不會(huì)說(shuō)高淳話，因?yàn)樗麄円粋€(gè)來(lái)自山鄉(xiāng)，一個(gè)來(lái)自圩鄉(xiāng)，所以在家一直都是用普通話交流。也許學(xué)生也習(xí)慣了這種交流方式，沒(méi)有深究其中的原因。這時(shí)教師可以略向他們解釋。

2.建筑。我國(guó)幅員遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，東西南北的建筑無(wú)論是在選址上，還是在風(fēng)格上都有很大差異。所以課堂上也有學(xué)生反映高淳山鄉(xiāng)水鄉(xiāng)兩地的建筑選址差異很大，山鄉(xiāng)的房子往往依山而建，而水鄉(xiāng)的房子往往依水而建，有的甚至建于水面之上，這一方面能反映兩地的地理環(huán)境差異很大，當(dāng)?shù)厝嗣褚虻刂埔私ǚ孔?，另一方面也能反映水鄉(xiāng)人多地少、地域狹小的現(xiàn)狀。

教師結(jié)合學(xué)生的回答，制作相應(yīng)的表格（如表1所示）：

這個(gè)表格比較清晰地展示了山鄉(xiāng)和水鄉(xiāng)在很多方面的差異，而這些差異幾乎都是在自然地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上形成的。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，還能用學(xué)生熟悉的、感興趣的知識(shí)來(lái)解讀我們的教材，這也符合新課程的理念，筆者覺(jué)得非常值得大家探討。

四、事實(shí)勝于雄辯，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)

對(duì)于長(zhǎng)江中下游平原糧倉(cāng)地位的下降，學(xué)生通過(guò)查閱資料，結(jié)合教師的講解，也很容易接受。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，抓住我們所在地區(qū)的地理位置優(yōu)勢(shì)（高淳也屬于長(zhǎng)江中下游平原的一部分），在班級(jí)里做了調(diào)查，讓班上現(xiàn)在家里吃的還是自己產(chǎn)的稻米的學(xué)生舉手示意一下，結(jié)果一個(gè)班只有兩三個(gè)學(xué)生舉手?！安徊椴恢溃徊閲樢惶?，素有“日出斗金，日落斗銀”之稱的江南“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，如今大米還要靠外部供給，由此也很容易得出長(zhǎng)江中下游平原的農(nóng)業(yè)地位下降了，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考該地區(qū)農(nóng)業(yè)地位下降的原因。

課堂中利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生了解與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。同時(shí)在此過(guò)程中，還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生之間的交流合作機(jī)會(huì)。教師如果一味地照本宣科，課堂上會(huì)缺少很多的樂(lè)趣。熱愛(ài)生活、關(guān)注身邊事，也許這些身邊事以后就能成為我們課堂上的素材。

（責(zé)任編輯 周侯辰）