基于小學(xué)語文教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)策略分析

周建華

摘要：激勵(lì)教學(xué)是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率的有力教學(xué)方法。如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中落實(shí)激勵(lì)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已成為廣大小學(xué)語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，與廣大教育者共勉，希望對(duì)讀者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;激勵(lì)教學(xué)

激勵(lì)教育旨在通過積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，依靠自己的意識(shí)和力量向上成長，達(dá)到高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教育目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握激勵(lì)教學(xué)尺度，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生片面認(rèn)知，驕傲自滿、喪失學(xué)習(xí)興趣等問題。教師可以提升專業(yè)水平，積累教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘激勵(lì)教學(xué)在語文課堂中的多元流變，創(chuàng)造更富有創(chuàng)意的激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、以情緒價(jià)值為激勵(lì)落點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科愛好

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以情緒價(jià)值為落點(diǎn)，開展激勵(lì)教學(xué)，是活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好、塑造健康心理的有效策略之一。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，這一時(shí)期的小學(xué)生情緒易受到身邊環(huán)境的影響，通過適當(dāng)激勵(lì)方式滿足學(xué)生的情緒價(jià)值，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得情緒滿足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。適當(dāng)?shù)募?lì)可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到情緒價(jià)值。情緒價(jià)值分為他人評(píng)價(jià)價(jià)值、自身情緒價(jià)值兩方面。就他人評(píng)價(jià)價(jià)值來說：部分學(xué)生能在他人的積極評(píng)價(jià)中滿足情緒需求，感受到自身價(jià)值。教師可以通過語言肯定的方式，借用口頭表揚(yáng)、身體語言釋放信號(hào)、書面評(píng)價(jià)表揚(yáng)等方式肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文課堂上有更好的表現(xiàn);就自身情緒評(píng)價(jià)來說：部分學(xué)生的情緒價(jià)值需從自身入手，因喜愛語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而感到情緒滿足或因個(gè)人進(jìn)步而感到情緒滿足。教師可以從學(xué)生自身能力提升方向入手，采用激勵(lì)式指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、提供進(jìn)步建議，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)科愛好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、要學(xué)習(xí)需要為激勵(lì)落點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)需要為落點(diǎn)，展開激勵(lì)教學(xué)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲、求知欲，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念的有效策略之一。開展激勵(lì)教學(xué)可以從樹立學(xué)習(xí)觀念和深化日常引導(dǎo)兩方面入手。就樹立學(xué)習(xí)觀念來說：樹立正確學(xué)習(xí)觀念是從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的方法。教師可以在激勵(lì)教學(xué)中滲透正確的教育觀念，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)中加固學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，解決“學(xué)習(xí)的意義是什么？”“我為誰而學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)的快樂有哪些？”“學(xué)習(xí)能為我的生活帶來什么？”等問題，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自愿、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上產(chǎn)生積極表現(xiàn);就強(qiáng)化日常引導(dǎo)來說：小學(xué)生自制力較弱，學(xué)習(xí)思路易受記憶、環(huán)境等客觀因素的牽引。教師在課堂上應(yīng)重視激勵(lì)教學(xué)的落實(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的提醒，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。意識(shí)觀念的培養(yǎng)加上日常的積極引導(dǎo)，在教師的長期熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力逐漸增強(qiáng)。

三、以多元?jiǎng)訖C(jī)為激勵(lì)落點(diǎn)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以多元?jiǎng)訖C(jī)為落點(diǎn)，開展激勵(lì)教學(xué)，是發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效策略之一。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的理由，建立多元化激勵(lì)政策，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力。教師可以開展小組教學(xué)，引入小組競爭機(jī)制，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開積分評(píng)比，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)作用下相互監(jiān)督、相互幫助，促進(jìn)共同成長，有效培養(yǎng)了協(xié)同合作能力和集體意識(shí);教師可以建立個(gè)人積分制，一學(xué)生個(gè)人為單位，用學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)換取優(yōu)秀憑證，用憑證兌換物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的長處，鍛煉學(xué)習(xí)能力;教師可以開展趣味課堂活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)機(jī)制吸引學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。如：閱讀打卡活動(dòng)、詩詞接龍活動(dòng)、百詞斬等，促使學(xué)生以個(gè)人榮譽(yù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極展開自主學(xué)習(xí)。通過教師的深入芻探，學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分發(fā)掘，課堂效率、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均得到穩(wěn)步提升。

四、以階段目標(biāo)為激勵(lì)落點(diǎn)，培養(yǎng)主觀意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)為落點(diǎn)，開展激勵(lì)教學(xué)，是培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效策略之一。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的燈塔，是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。以階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)為激勵(lì)落點(diǎn)，應(yīng)注意兩方面問題：第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過于泛泛，也不能過于簡單。籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)行為，在建立激勵(lì)性教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意目標(biāo)細(xì)化，從學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化出達(dá)到目的的具體學(xué)習(xí)步驟，提升激勵(lì)教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生從心理上更易接受激勵(lì)內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)步伐，提升自主學(xué)習(xí)能力;第二，激勵(lì)評(píng)價(jià)的客觀性。學(xué)生達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的客觀性主要體現(xiàn)在重視進(jìn)步和提升建議兩方面。就重視進(jìn)步來說：教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)時(shí)，不可盲目夸贊，使激勵(lì)語言缺乏可信度，空洞敷衍，應(yīng)針對(duì)學(xué)生階段性進(jìn)步和進(jìn)步的具體內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)激勵(lì)，滿足學(xué)生的情緒價(jià)值;就提升建議方面來說：基于提升建議是不要的激勵(lì)策略，教師可以通過提意見的方式為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供方向性指導(dǎo)，使學(xué)生在成長之路上不斷完善自我，對(duì)自我學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生清晰認(rèn)知，培養(yǎng)良好的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，以情緒滿足、學(xué)習(xí)需要、多元?jiǎng)訖C(jī)、階段目標(biāo)為落點(diǎn)，展開激勵(lì)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、提升課堂效率。小學(xué)語文是一門需要長久積累的學(xué)科，其學(xué)科能力作用將伴隨學(xué)生終身，通過激勵(lì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、習(xí)慣，能助力學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域走得更深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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