內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式下的會計學專業(yè)教學改革

李桂榮+戎來

[摘 要]在我國高等教育進入“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”的新階段后，會計教育必須按照內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求進行全方位改革，以滿足社會需求、應對國際競爭和履行自身使命。目前會計教學中還存在一些突出問題，與內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的要求存在一定差距。河北經(jīng)貿(mào)大學會計學專業(yè)在國家專業(yè)綜合改革中，完善人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化課程體系，改革教學方法，按照內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式要求進行了一系列積極的探索和實踐，取得了一定成效。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；教學質(zhì)量；教學改革；專業(yè)綜合改革

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0001-04

一、內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和特征

數(shù)量和質(zhì)量是界定教育發(fā)展的兩個最基本維度。數(shù)量衡量的是教育的廣度，數(shù)量的增長往往依靠資源的投入和資源的耗費，因此在發(fā)展到一定階段后將缺乏可持續(xù)性；質(zhì)量則衡量教育發(fā)展的深度，反映了人才滿足社會需求的程度，更強調(diào)人才的素質(zhì)和能力特征，是基業(yè)長青的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了多年擴招、以數(shù)量增長為特點的外延式發(fā)展之后，我國高等教育已轉(zhuǎn)入以質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段，這就要求我們必須重新審視原有的教育模式，確立以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一[1]，是由培養(yǎng)目標（包括培養(yǎng)要求）、培養(yǎng)內(nèi)容（包括課程體系、教學內(nèi)容等）和培養(yǎng)方式（包括教學方法、教學組織與教學手段等）三大相互關(guān)聯(lián)的要素組成的有機整體。據(jù)此，內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式應具有以下特征：一是在培養(yǎng)目標上，從過去注重規(guī)模擴張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，即以提高人才質(zhì)量為終極目標；二是在教學內(nèi)容上，從過去注重知識獲取向能力塑造轉(zhuǎn)變，即構(gòu)建以提高學生的能力和素質(zhì)，挖掘和發(fā)展學生潛能為特征的教學內(nèi)容和課程體系；三是在教學方式方法上，從授之以“魚”向授之以“漁”轉(zhuǎn)變，從以“教”為中心的被動學習向以“學”為中心的主動學習轉(zhuǎn)變，即實施課堂內(nèi)外相結(jié)合、學生主體、師生互動的新型教學模式。

二、會計學專業(yè)實施內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

在20世紀末開始的一輪以增加數(shù)量為特征的高校擴招中，會計學專業(yè)因市場需求大、辦學成本低得到了迅速發(fā)展，每年畢業(yè)生都超過50萬人。[2]與此同時，規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾日益凸顯。以河北省為例，2015年底，全省共有會計從業(yè)人員100萬名，其中具有中級職稱的有9萬名，具有高級職稱的有5500名，具有高級職稱的會計人員僅占全部會計從業(yè)人員的0.5%，高端會計人才匱乏與龐大的求職大軍形成強烈反差。會計從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高、學識不廣博，難以勝任高層次的財務(wù)管理工作，財務(wù)部門難以擔當起企業(yè)價值管理核心的重任，已成為用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生最不滿意的地方。

產(chǎn)品質(zhì)量決定著產(chǎn)品的競爭力，同樣，一個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也決定著這個專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會競爭力。倘若不能及時將人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整到“提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展”的思路上來，不能向社會輸送高質(zhì)量的會計人才，那么，會計學專業(yè)的社會聲譽將不可避免地受到影響，會計人員、會計教育的地位將岌岌可危。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展、學科交叉日益增強的趨勢下，會計職業(yè)的生存甚至會受到威脅。因此，在新的時代背景下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須向內(nèi)涵式培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

（二）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是時代賦予會計教育工作者的歷史使命

作為高招的熱門專業(yè)，各高校會計學專業(yè)大多招收到了分數(shù)最高（相對來講也是素質(zhì)最優(yōu)）的學生，但遺憾的是，在畢業(yè)時以及畢業(yè)多年后，這些曾經(jīng)最優(yōu)秀的學生卻未能成為最優(yōu)秀的群體。據(jù)美國《財務(wù)總監(jiān)》雜志（CFO magazine）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在《財富》500強企業(yè)中，近20%企業(yè)的CEO是由前CFO提拔而來。[3]但在我國，財務(wù)人員能夠成為CFO的比例不足20%，從CFO成長為CEO的更是鳳毛麟角。原因何在？是不是意味著我們的會計教育存在問題？比如，會計教育是否太功利化了，只注重技能的培養(yǎng)而忽視了綜合素質(zhì)的提高？教學目標是否出現(xiàn)了偏差，過于強調(diào)會計的技術(shù)性甚至將其作為一門“手藝”，而忽視了對學生職業(yè)判斷能力和運用會計思維去審視、分析經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)？教學方法是否未及時跟上環(huán)境的變化，不能完全適應年輕一代的思想特征和行為習慣、未能挖掘出學生的潛能？倘若如此，優(yōu)質(zhì)的“原材料”經(jīng)過“加工”卻未能成為優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”，那一定是“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)者”——教師和高校的失職。

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷升級、商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟增長方式的加快轉(zhuǎn)變等，對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量日益提出更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代會計師、塑造未來卓越會計人才已成為各國會計專業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇。我國會計教育界也必須及時轉(zhuǎn)換教育發(fā)展方式，以內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式謀篇布局，從源頭上提升會計人才的質(zhì)量，完成時代賦予會計教育工作者的歷史使命。

（三）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是我國會計教育迎接國際挑戰(zhàn)的必然選擇

毋庸置疑，當前我國高等教育面臨的國際化競爭激烈程度前所未有。隨著我國綜合國力和人民生活質(zhì)量的提高，出國留學人數(shù)不僅逐年遞增，且日益呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，而會計學專業(yè)是我國青年出國留學的熱門選擇。在經(jīng)濟和教育全球化的背景下，如何以最有效的方式培養(yǎng)出具有國際競爭力的會計人才已成為我國會計教育界面臨的緊迫課題。我們必須深刻認識到國際教育界的競爭威脅，未雨綢繆，創(chuàng)新發(fā)展，以內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)教學改革，不斷提高自身的國際競爭力。正如上海交通大學副校長黃震教授所言：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教室的風險?！盵4]endprint

三、會計教育現(xiàn)狀與內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式內(nèi)在要求的差距

然而，按照內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式的要求審視我國會計教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在某些方面我國與外國還存在較大差距。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不高，對學生素質(zhì)與能力重視不足

我們從網(wǎng)上隨機抽取了全國62所地方財經(jīng)院校會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的表述上，很多院校都強調(diào)畢業(yè)生應該具備哪些知識、能夠從事哪些工作，但是對其應該具備哪些能力、素質(zhì)卻很少提及。這從一個側(cè)面反映出該院校對內(nèi)涵式發(fā)展的理解不到位，還未走出“傳遞知識”的老路子。同時，部分院校人才培養(yǎng)目標定位不高，如片面地將“應用型”定位于對會計基本技能的掌握，而對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力缺乏足夠的重視。顯然，這樣的目標定位與內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求背道而馳。

（二）專業(yè)劃分和課程設(shè)置不合理，不利于學生建立起復合型的知識結(jié)構(gòu)和能力框架

許多用人單位反映，會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局觀、管理思維和戰(zhàn)略眼光，與優(yōu)秀的財務(wù)管理者和卓越的領(lǐng)導者存大較大差距。之所以出現(xiàn)上述問題，恐怕在一定程度上與專業(yè)劃分和課程設(shè)置有關(guān)。目前我國會計教育中的一個突出問題是專業(yè)劃分過細。尤其是財經(jīng)院校，本身學科門類就少，會計類專業(yè)又是熱門專業(yè)，師生規(guī)模較大，因此大多細分為會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)，甚至還有會計電算化、注冊會計師等更細的方向。專業(yè)劃分過細帶來的一個突出問題就是過分強調(diào)專業(yè)差異和專業(yè)課程設(shè)置，不僅與其他學科、專業(yè)不交融，甚至在會計學科內(nèi)部也各自為政。如此封閉式、孤立的人才培養(yǎng)模式必然難以培養(yǎng)出學識精通、視野廣博的人才。事實上，會計、財務(wù)管理和審計這三個專業(yè)十分接近，人為割裂三者之間的內(nèi)在聯(lián)系既不符合會計學科自身的規(guī)律，也與市場對會計類專業(yè)畢業(yè)生的需求不吻合。上述三個專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作具有很大的相通性，大多都是從出納、會計核算崗位做起，逐步過渡到預算、投融資、財務(wù)主管、內(nèi)部審計，以及財務(wù)總監(jiān)、企業(yè)高管等崗位，因此大多數(shù)用人單位對上述三個專業(yè)的學生幾乎一視同仁，并不在意專業(yè)差異。同時，用人單位希望會計專業(yè)的畢業(yè)生掌握更多的金融、投資、企業(yè)運營等方面的知識，與金融、稅務(wù)、管理等工作更好地交融。然而，在專業(yè)劃分過細的情況下，受總學分限制，課程設(shè)置難以滿足上述需求。

（三）教學方法和教學理念陳舊，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

時至今日，仍然有相當一部分教師在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學法，在這一教學方式下，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，其主觀能動性得不到發(fā)揮，久而久之就失去了活力和創(chuàng)造力。這或許也是會計專業(yè)的學生“入門時優(yōu)秀、出門后平庸”的一個根源。

在教學理念上，相當一部分教師過分強調(diào)會計的技術(shù)性，片面追求學生對會計規(guī)則的記憶，以讓學生通過會計職業(yè)考試作為教學目標，而忽視了啟發(fā)學生如何認識會計準則的經(jīng)濟后果，更忽略了人文精神、科學精神和職業(yè)道德的教育。如此一來，在學生中逐漸形成了以在會計資格考試中考高分、以掌握技術(shù)規(guī)則為目標的錯誤導向，最終得“一粟”而舍“滄海”。

在實踐教學方面，教師尤其是青年教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，實踐教學方式和內(nèi)容單一、水平不高。目前高校青年教師大多是博士畢業(yè)后直接從教，普遍缺乏會計工作經(jīng)驗，難免會照本宣科、理論脫離實際。還有部分高校和教師對實踐教學存在認識上的偏差，將其等同于會計模擬實驗，不注意引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，導致學生視野狹窄，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中豐富多彩的會計實踐關(guān)注不足，缺乏發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

（四）教學技術(shù)和教學手段落后，不能順應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流和學生需求

當今世界，互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆著一個又一個的領(lǐng)域，一個個性化消費、個性化生產(chǎn)的新時代正在到來。在這樣一個各行各業(yè)都在革命的時代，教育領(lǐng)域當然也不可能幸免。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為依托的新型教學模式正在令教育界面臨一場顛覆性的革命。以慕課為例，其將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學習愿望的人都能夠低成本甚至免費地學習，使授課者與學習者能跨越時空，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的“95后”學生對此有著濃厚的興趣。然而，很多教師對這場變革還缺乏足夠的認識，相關(guān)院校對優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和整合力度也遠遠不夠。

四、河北經(jīng)貿(mào)大學內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

河北經(jīng)貿(mào)大學是河北省重點建設(shè)的大學之一，會計學院是河北省重點學科、國家特色專業(yè)建設(shè)點、國家級專業(yè)綜合改革試點項目，本科層面設(shè)有會計學、財務(wù)管理、審計三個專業(yè)。在專業(yè)綜合改革項目建設(shè)中，會計學院按照內(nèi)涵式會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，認真分析了人才培養(yǎng)中的問題，進行了一些有益探索。

（一）完善人才培養(yǎng)目標，細化人才培養(yǎng)要求

在向校內(nèi)外專家尤其是用人單位廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學院教師和領(lǐng)導達成了以下共識：在內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式下，我們的人才培養(yǎng)目標應當定位于著力培養(yǎng)學生未來從事會計及其相關(guān)工作的基本素質(zhì)和職業(yè)能力，這些學生應當具有廣博的知識、良好的人文素養(yǎng)、科學的態(tài)度和精神，以及良好的職業(yè)道德。在此基礎(chǔ)上，從學院和專業(yè)兩個層面確立了人才培養(yǎng)目標。第一個層面是學院的人才培養(yǎng)目標，該目標定位對學院三個專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標起著統(tǒng)領(lǐng)作用，是學院人才培養(yǎng)的基本要求。第二個層面是三個專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標，主要作用是突出專業(yè)特色，為學生個性化發(fā)展提供指引。

在上述人才培養(yǎng)目標下，從素質(zhì)、能力和知識三個層面提出了人才培養(yǎng)的具體要求。其中，素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求包括人文與科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，能力結(jié)構(gòu)要求包括專業(yè)能力和綜合能力，知識結(jié)構(gòu)要求包括學科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和其他相關(guān)知識（見圖1）。在人才培養(yǎng)方案中，上述每個方面均有清晰的描述。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，在強化通識教育的同時提高學生的專業(yè)認同感endprint

提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)其寬廣的視野、大局意識和戰(zhàn)略思維，不僅需要不同學科專業(yè)之間的交融，也包括同一學科內(nèi)部不同專業(yè)之間的融合。為此，學院一方面改革人才培養(yǎng)方案，制定了會計學院學生修讀金融、稅務(wù)、法學第二專業(yè)的推薦路徑和教學計劃；另一方面，自2012級開始實施“按學科類別招生、在學科通識教育基礎(chǔ)上由學生自主進行專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)路徑。具體而言就是，學院按“工商管理類（含會計學、財務(wù)管理、審計學專業(yè)）”大類招生，前兩年實施“寬口徑的學科通識教育”，即三個專業(yè)的必修課程相同，第五學期開始在專業(yè)選修課中分別設(shè)置三個專業(yè)的特色課程模塊和一個相關(guān)學科選修課程模塊，學生可根據(jù)自身的專業(yè)興趣和就業(yè)出口從相應課程模塊中選修必要的學分，修滿規(guī)定學分后根據(jù)選課情況自行申請相應專業(yè)的畢業(yè)證書（見圖2）。

上述人才培養(yǎng)路徑充分考慮了學院三個專業(yè)相似度高的特點，夯實了學生的學科基礎(chǔ)；同時，打破人為的專業(yè)分流，由學生自主選擇專業(yè)，充分尊重了學生的個性發(fā)展和多樣化需求，有助于提高學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生的學習興趣。對2016屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學生對這一人才培養(yǎng)路徑非常滿意。

（三）整合和優(yōu)化課程體系，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供保障

首先，要全面整合課程體系。在全校通修課和經(jīng)濟管理類通識課程基礎(chǔ)上，學院增加了相關(guān)學科選修課，以拓寬學生的視野、促進學生個性化發(fā)展；打通了三個專業(yè)的必修課，將其作為學科平臺課，以夯實學生的學科基礎(chǔ)；精煉了專業(yè)選修課，加大課程的信息含量，將一些專題式的課程合并，改革后三個專業(yè)的方向選修課由2010年的38門（2011年為28門）減少到了現(xiàn)在的18門。其次，按照新的課程體系全面修訂教學大綱。新的教學大綱不僅徹底消除了課程間的重復，而且按照“知識傳遞→融通應用→拓展創(chuàng)造”的新型梯度教學目標[5]重新明確了每門課程、每一章節(jié)的教學目標和教學要求，將人才培養(yǎng)目標和要求落到實處。

（四）改進教學方法，推動學生自主學習和探究式學習

一是實施課程教學范式改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。以課程為抓手，自2013年起推進課程教學范式改革工作。改革中，廣大教師通過優(yōu)化教學過程設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，改革考核方式，努力提高學生學習的自覺性。例如，通過應用啟發(fā)式講授、案例教學、網(wǎng)絡(luò)課堂在線學習、線下翻轉(zhuǎn)課堂等方法，引導學生進行自主性、探究式學習，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，促進了課程教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。課程教學范式改革盡管讓學生感受到了壓力和一時的不適，但最終得到了學生的認可，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程教學范式改革的認可度高達95.8%。

二是推進案例教學，激發(fā)學生潛能。在課堂教學中廣泛采用案例教學法，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的批判性思維。同時，重視案例庫建設(shè)，出臺了案例獎勵辦法，引導教師帶領(lǐng)學生開發(fā)具有自主版權(quán)的教學案例，在此過程中豐富師生的視野并培養(yǎng)學生的探究精神。2014年至2016年，我院先后有2篇案例入選中國管理案例庫，2篇入選中國專業(yè)學位教學案例中心MPAcc教學案例庫，5篇入選河北經(jīng)貿(mào)大學教學案例庫。

（五）加強在線教學資源建設(shè)，搭建師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺

學校近年來先后啟動了“精品資源共享課”和“精品視頻公開課”建設(shè)項目，會計學院以此為契機，加大在線教學資源建設(shè)。學院教師自2011年以來先后有16人次在省、校多媒體教育軟件大賽和網(wǎng)絡(luò)課堂大賽中獲獎，中級財務(wù)會計課程被評為河北省首批精品資源共享課，5門課程立項為校精品開放課程建設(shè)項目，基本建成了由會計學專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課組成的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。師生借助網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程網(wǎng)站等平臺，共享課程信息和教學資源，增強了師生互動，拓展了教學的時間和空間。

（六）創(chuàng)新實踐教學，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神

一是“以賽促學”，提高學生分析和解決實際問題的能力。結(jié)合會計專業(yè)特點，我院自2012年起每年在全校范圍內(nèi)舉辦財務(wù)報告分析大賽，至今已舉辦五屆，累計有 397支團隊、2000多名學生參賽，已成為學校重點打造的創(chuàng)新能力培養(yǎng)品牌項目。2014年起，學院聯(lián)合河北省會計學會和石家莊市其他高校舉辦“河北省會高校大學生財務(wù)報告分析大賽”，已舉辦三屆，其影響擴大到了5所高校。比賽中，學生自由組建團隊，自主尋找分析對象，自己從浩瀚的年報中發(fā)現(xiàn)問題，自己查閱資料、撰寫分析報告并進行展示，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神、表達能力等均有較大提高。此外，每年組織學生參加全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、全國MPAcc案例大賽等綜合性賽事，讓學生“跳出會計看會計”，用會計的思維去審視企業(yè)發(fā)展和運作中的問題，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光和管理思維。在2015年和2016年的兩岸四地大學生會計與商業(yè)管理案例競賽中，我院代表隊分別榮獲冠亞軍。

二是加大投入，加強實踐基地建設(shè)。我院有兩家院級實習基地先后被評為校大學生實踐基地教育建設(shè)項目，一家實踐基地被評為河北省省級專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐基地。以上述項目建設(shè)為引領(lǐng)，加大經(jīng)費投入，拓展實習資源，不斷完善行業(yè)和區(qū)域布局，擴大學生的參與度，使學生在實踐基地能夠參與會計核算、財務(wù)管理、報稅、年報審計、專項審計、上市前調(diào)查等多種工作，實現(xiàn)對財務(wù)和相關(guān)工作的全面掌握。同時，邀請實習基地專家參與人才培養(yǎng)方案論證，舉辦專題講座和培訓，使實踐基地更多地參與人才培養(yǎng)的全過程，逐步實現(xiàn)由單純的實習基地向人才培養(yǎng)基地的轉(zhuǎn)型升級。

五、結(jié)語

我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。我校會計學專業(yè)在此背景下，不斷完善人才培養(yǎng)目標及要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，整合優(yōu)化課程體系，改進和創(chuàng)新教學方法及實踐，加強在線教學資源建設(shè)，取得了一定的成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳曉芳，翟長洪，崔偉.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財會通訊，2008（5）：122-124.

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[責任編輯：劉鳳華]endprint