基于內(nèi)容教學法的商務(wù)英語教學探討

張云

摘要：內(nèi)容教學法將語言學習與內(nèi)容學習融為一體，使學習者在學習專業(yè)內(nèi)容的過程中掌握目標語言。將內(nèi)容教學法融入商務(wù)英語教學中，能有效激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)懂英語和商務(wù)知識的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵字：內(nèi)容教學法；商務(wù)英語教學；運用

G420

加入世界貿(mào)易組織之后，中國對外開放的領(lǐng)域不斷延伸和拓展，市場對既懂英語又有豐富商務(wù)知識的復合型人才的需求日益增多。商務(wù)英語教學也應(yīng)以社會需求為導向，對學生進行語言與商務(wù)專業(yè)知識兩方面的培養(yǎng)。內(nèi)容教學法將語言教學與專業(yè)知識教學相融合，很適合商務(wù)英語課程的教學。

一 內(nèi)容教學法的內(nèi)涵

內(nèi)容教學法，也被稱為內(nèi)容本位教學（content-based instruction）， 是20世紀80年代以來興起的一種教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，后者強調(diào)以外語為學習中心，而內(nèi)容教學法強調(diào)通過以不同的主題的學習來組織教學，以特定的學科知識或主題內(nèi)容為中心，以目標語言為手段，因而是一種“以內(nèi)容為基礎(chǔ)、為依托的教學方法”（Briton， et al.， 1989）。

二 內(nèi)容教學法的理論依據(jù)

克拉申（Krashen）的二語習得理論認為，學習者不會有意識地去關(guān)注語言的形式和技巧，而是在學習的過程中，潛意識地形成學習者自己的語言系統(tǒng)。當學習者在一個較舒適的環(huán)境進行大量有意義的略高于自己實際水平的可理解性輸入后，便可產(chǎn)生語言習得。

認知心理學認為人的認知具有雙重性。人類的諸如學習和交流等行為，既需要知識又要有實踐過程。學習者通過反復的實踐活動，將語言知識轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的知識。內(nèi)容教學法與此類似。內(nèi)容教學法把目標語言放入主題中學習，能夠創(chuàng)造出模擬的真實語境。在真實的語境中，學習者的學習積極性和學習效率都獲得提高，他們在掌握學習專業(yè)知識的同時掌握了語言技能。

三 商務(wù)英語教學的特點和要求

商務(wù)英語是為了實現(xiàn)商務(wù)領(lǐng)域的對外交流的一種專門用途語言。進行商務(wù)英語工作的人員除了必須具備較強的英語語言基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)熟練掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，以便勝任商務(wù)工作領(lǐng)域的各項工作，完成商務(wù)活動的各個工作環(huán)節(jié)。因此，高校必須向社會輸送“英語+X（X指某一商務(wù)專業(yè)內(nèi)容）的復合型人才（陳勇，肖云南，2004）。商務(wù)英語教學既要重視語言和技能，又要重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容（李麗，2010）。基于商務(wù)英語教學的復合型特點，內(nèi)容教學法可以運用到商務(wù)英語教學中來，從而解決教學中“語言學習”和“商務(wù)內(nèi)容學習”的平衡問題。

四 內(nèi)容教學法在商務(wù)英語教學中的運用

內(nèi)容教學法主要包含四種模式：偏重語言的主題模式（theme-based courses）， 以內(nèi)容為主的沉浸模式（immersion instruction）， 以及權(quán)重介于兩者之間的輔助模式（linked courses）和保護式專業(yè)教學模式（sheltered subject matter instruction）。根據(jù)不同商務(wù)英語課程的特點和教學目標，主題模式和保護式專業(yè)教學模式可適用于商務(wù)英語相關(guān)課程的教學實踐。

（一） 主題模式

該模式由語言教師教授，圍繞聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓練。該模式選取的教材來自英語母語說話者，所選主題符合學習者的興趣。主題模式對學習者語言水平要求較低，主要目的是借助學習內(nèi)容提高學習者的綜合語言能力?；谶@一特點，該模式適用于商務(wù)交際等商務(wù)口語類課程的教學。此類課程可選教材范圍廣泛。國外出版社如牛津大學出版社專門針對非英語國家的商務(wù)英語口語學習者編訂了相關(guān)教材，實用性強。以牛津大學出版社的《成功交際》為例，該書以不同商務(wù)場景為主題，采用觀看VCD 和聽錄音帶等方式，引導學生對相關(guān)商務(wù)情境中的主題進行視聽說等多方面的綜合訓練，學生的注意力不再單一地集中于語言本身，而在于主題所表達的觀點、看法和思想上，學習變得多樣化且更有趣味，學生的學習熱情和學習效果有著顯著的提高。

（二） 保護式專業(yè)教學模式

該模式視語言為學習專業(yè)的工具，要求學習者掌握專業(yè)知識；學習者通過可理解性的輸入在真實的語言環(huán)境中習得語言。此種教學模式適用于國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融等專業(yè)性強的課程。在該模式下，教學評估是圍繞學習者對專業(yè)知識的掌握程度而展開的。該模式對專業(yè)教師的要求較高，教師不僅要掌握某一學科的專業(yè)知識，更要用目標語進行可理解性的專業(yè)內(nèi)容講授。傳統(tǒng)的專業(yè)教師專業(yè)知識能力強但是語言能力稍弱，因此，使用內(nèi)容教學法進行商務(wù)英語教學，首先必須提高授課教師的綜合素質(zhì)。如開課前對專業(yè)教師進行系統(tǒng)的語言培訓，或者引進海外留學人才等。同時，對于相關(guān)課程的教材選擇，可考慮國外相關(guān)專業(yè)所用教材的國內(nèi)引進版。專業(yè)教材引進版由英語母語者編寫，措詞嚴謹準確，知識的講解深入淺出，讓學習者在真實的英語環(huán)境中有效地學習專業(yè)知識。但是，將教材講解到何種程度，如何把握語言和內(nèi)容的平衡關(guān)系，依然是對專業(yè)教師極大的挑戰(zhàn)。

五 結(jié)語

經(jīng)濟全球化使得中國與世界各國的商務(wù)往來活動日益增多，也產(chǎn)生了對會英語懂商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求，高校教學方法創(chuàng)新成為必然，而運用內(nèi)容教學法則是高校教學法創(chuàng)新的一條重要途徑。當然，內(nèi)容教學法的實施需要教師的研究和實踐。這不僅能提高高校教師的專業(yè)教學水平，也將提高他們的學術(shù)水平，從而幫助他們培養(yǎng)出更符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

[1] D. Briton， M.A. Snow &M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [C]. Boston： Heinle & Heinle Publisher， 1989.

[2] Krashen， S. 1985. Input Hypothesis： Issues and Implications. New York： Longman.

[3] Krashen， S. 1982. Principles and Practice in SLA. Oxford Pergamon Press. UK.

[4] 陳勇，肖云南. 商務(wù)英語課程設(shè)置的理念及教學目標確立的問題 [A]. 中國商務(wù)出版社， 2004.

[5] 李麗. CBI教學理念融入商務(wù)英語教學的有效性研究 [J]. 北京第二外國語學院學報，2010（08）.endprint