基于核心素養(yǎng)時代的高中美術(shù)教學探索

焦璐

【摘要】我國教育部進行教學改革，正在從“三維目標”的傳授轉(zhuǎn)變到“核心素養(yǎng)”本位的教學，發(fā)展美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，以知識與能力作為基本，重要的是怎樣將知識的學習過程轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的形成過程，是每一個教育工作者任重道遠的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；美術(shù)教學

一、打破與重組，創(chuàng)新教學計劃

（一）地域文化，選題上要創(chuàng)新

南寧是廣西壯族自治區(qū)的首府，有著豐富的地域文化資源，《普通高中美術(shù)課程標準（實驗版）》在課程資源的利用與開發(fā)建議中指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學……制訂教學計劃時，筆者對廣西文化資源進行實踐考察，結(jié)合學生的興趣、愛好，選取單元系列課程的學習，在課程的選題上展示出創(chuàng)新。

（二）綜合材料，技法上求創(chuàng)新

據(jù)筆者考察，部分學校高中美術(shù)鑒賞課仍以“學科為中心”，教師進行簡單的知識傳授以“應(yīng)付”學生，筆者在實踐中打破固有的授課方式，落實“學習為中心”，從美術(shù)材料著手，以豐富學生作品為目標，拓展多種材料的繪畫表現(xiàn)技法，例如有國畫、手工制作、刮畫等作品形式，在具體的材料體驗和繪畫技法上追求創(chuàng)新。

（三）遷思妙得，內(nèi)容上現(xiàn)創(chuàng)新

“課標”中指出：要適應(yīng)全體學生的發(fā)展，制定符合學生興趣，與實際學習能力相符的教學內(nèi)容。筆者在課前進行調(diào)查問卷，得出學生對南寧的美食文化、建筑藝術(shù)和語言魅力更為感興趣，由此確定本單元課程具體教學內(nèi)容。依據(jù)學生喜愛制定教學內(nèi)容，提升美術(shù)學習的興趣，使學生更好地融入課堂教學，遷思妙得，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)創(chuàng)新。

二、再現(xiàn)與重構(gòu)，改善教學方法

（一）自主研發(fā)，創(chuàng)立探究性學習

探究性學習是學生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。教育家施瓦布認為：探究的過程是學生學習的最好方法。他主張不能將知識直接傳授給學生，而要展示獲取知識的過程，尊重學生的主體地位，使學生能通過探究性活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，激勵學生主動參與學習，發(fā)展自己的個性，在此過程中讓學生逐步形成自主探究、獨立思考的能力。

探究性學習依據(jù)的主要理論是認知心理學中的建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)以學生為中心展開教學活動，真正體現(xiàn)“以學生為本”的教學宗旨，在此過程中重視學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。立足于核心素養(yǎng)時期的教學，培養(yǎng)學生適應(yīng)自身的終身發(fā)展和社會需要發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，形成主動探究的學習方法。

（二）同舟共濟，重視合作學習

合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互相學習。小組合作在一定程度上是最高效的課堂組織形式，通過教師的設(shè)問，小組分工協(xié)作解決問題，既體現(xiàn)出個人探究能力，又灌輸了團隊合作的凝聚力，以“任務(wù)驅(qū)動”的形式，充分發(fā)揮個體和整體的相互協(xié)調(diào)。

（三）多元智能，落實綜合學習

美國心理學家加德納在《多元智能》書中指出，人類的智能包括語言、數(shù)學邏輯、音樂、空間、運動、人際關(guān)系、自我認識智能和自然觀察。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，如跨學科學習的方法，向?qū)W生展示多方面的知識，豐富教學內(nèi)容的同時了解多元文化，引導學生發(fā)現(xiàn)與認識自己的潛在智力，從而挖掘?qū)W生多方面潛能而實現(xiàn)有效教學。

高中生心理已經(jīng)步入“準成年人”，心智開始慢慢成熟，對身邊的事物很敏感，有相對獨立的個性以及自身的審美，十分渴望得到他人和社會的肯定。綜合性的學習重視學生的直接體驗，教師在教學中，可以通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生可以親身感受藝術(shù)盛宴，通過多元智能角度的學習，注重學生美術(shù)學科的知識、能力、情感態(tài)度價值觀的習得，培養(yǎng)學生正確的認知，逐步使學生提高美術(shù)素養(yǎng)。

三、分析與體驗，豐富教學設(shè)計

（一）巧立情境，提供視覺感知能力

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，對美術(shù)作品進行感知，首先要學會觀察，“識讀”是基礎(chǔ)，要求能敏銳地識別對象的各種美術(shù)語言特征并引發(fā)相應(yīng)的情感。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，將識別圖像的意義與“南普”進行匹配，通過對圖像的視覺感知，進而進行“圖像識讀”，引導學生運用觀察、比較的方法進行整體觀察，在解決問題的過程中，分析理解圖像隱含的意義，與“南普”進行匹配，在情境中培養(yǎng)學生視覺感知能力。

（二）設(shè)置懸念，提升圖像解讀能力

圖像解讀能力，即從心理學、哲學、美學等幾個角度切入，剖析美術(shù)作品文化意蘊的能力，是一種深刻的鑒賞、評析美術(shù)作品的能力。筆者在“獨具風采的建筑藝術(shù)”一課中，分析建筑作品的特點時，巧妙設(shè)問新會書院綠色琉璃瓦上彩繪浮雕有什么寓意？發(fā)揮學生學習主動性，引導其思考，從更深層次引導學生觀察、分析、提升圖像解讀能力。

（三）分析判斷，提高視覺審美能力

在教學中，從視覺形象的形式和內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，引導學生對美術(shù)作品感知、理解和判斷，通過自主探究、合作學習的方式，鑒別藝術(shù)作品中的美，批判地進行選擇，更深層次地培養(yǎng)學生的人文意蘊。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，讓學生對南寧方言——南普，進行甄別，選取“正確的”方言進行視覺審美能力的分析，陶冶審美情操。

（四）綜合表現(xiàn)，豐富視覺表達能力

運用綜合材料進行繪畫技法的創(chuàng)新，將內(nèi)化于心的知識技能，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意實踐，拓寬學生綜合表現(xiàn)的形式，最終豐富學生的視覺表達能力，讓學生不僅從技能上學會繪畫，更重要的是從設(shè)計理念出發(fā)，能說出自己的設(shè)計意圖。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，通過讓學生繪制一系列表情包，加以南寧的方言進行表現(xiàn)，將圖形與文字相結(jié)合，對圖像進行二次解讀，將視覺藝術(shù)不僅停留在圖像表面，內(nèi)化于心增加視覺的表達能力。

四、展示與評價，升華教學主旨

展示與評價既是一堂課的總結(jié)，又是將本課的情感目標得到升華，在創(chuàng)設(shè)展示情境中，讓學生根據(jù)主觀感受講述自己的設(shè)計意圖，例如在“獨具風采的建筑藝術(shù)”一課中，讓學生通過小組調(diào)查合作制作的PPT和視頻來展示建筑內(nèi)容，豐富美術(shù)作品展示形式，學生在展示情境中評價，引起學生關(guān)注建筑藝術(shù)，傳承和保護古建筑的意識。在“時尚的潮流·服飾”一課中，讓學生將自己改造的衣服穿著展示，并說明自己的靈感來源，創(chuàng)設(shè)互動性的展示平臺，給學生提供一個廣泛的交流平臺，將作品進行全方位的展示。

李秉德在《教學論》中將教學評價定義為：“對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程?！币约啊镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（實驗版）》的課程評價建議要根據(jù)教學實際和學生的情況，制定評價指標，提倡多主體評價，注重表現(xiàn)性評價，等等。教學評價既能全面考察學生的學習效果，又能檢驗教師的教學，充分發(fā)揮評價的反饋功能。

教師在教學中，要摒棄“畫得像”“一言堂”“應(yīng)試評價標準”等，要注意評價方式的多元化、評價主體的多元化、評價標準的多元化和評價角度的多元化。例如在“獨具風采的建筑藝術(shù)”一課中，讓學生從調(diào)查內(nèi)容、語言表達、PPT制作、儀容儀表、禮貌禮節(jié)等角度進行綜合評價，學生在展示過程中豐富評價的標準，關(guān)注學生的小組合作能力以及綜合學習能力，從自評、互評、師評的評價體系中體現(xiàn)評價主體的多元化，讓每個學生參與課堂評價，感受作品中蘊含的情感與思想，引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴與思考。

結(jié)語

總之，通過教學計劃的創(chuàng)新、教學方法的改善以及豐富的教學設(shè)計，將核心素養(yǎng)的理念貫穿在教學之中，循序遞進地引導學生提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

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[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint